小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升探究

達選珍

低年級的學生剛剛進入小學階段，對閱讀和寫作方面的學習還存在一定的困難，經常容易出現(xiàn)閱讀速度較慢、中心思想難以理解等問題。隨著教學改革的不斷深入，語文教師也更加注重對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生提升閱讀學習的興趣和閱讀理解能力是現(xiàn)階段小學語文教師的重要任務。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生提高注意力

在閱讀的過程中，語文教師可以將閱讀教學分為泛讀和精讀，讓學生認識到泛讀和精讀的區(qū)別。對于低年級的孩子來說，他們難以很好地掌握泛讀的方法，這就需要教師進行經常性的訓練，讓學生從精讀開始，幫助學生提高閱讀時的專注力。心理學研究證明，閱讀質量與記憶程度和專注力有密切的關系，學生在閱讀時越專注，在腦海中形成的記憶就越深刻。學生閱讀的注意力也能夠幫助學生更好地理解文章的內容。在精讀訓練的過程中，教師應該引導學生一字、一詞、一句地去品讀，讓學生有強烈的角色代入感，換位思考作者想要表達的情緒和主要的思想感情。通過這樣的背景引入，能夠提升學生對閱讀文章學習的興趣，調動學生的好奇心。此外，在教學實踐的過程當中，教師要幫助學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，避免外界因素的干擾，讓學生充分調動自己的感官參與到閱讀當中，避免注意力分散。教師要根據低年級孩子的特點，采用針對性的方式，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，在讀書的過程中將重點內容進行標注和記錄，提高學生的閱讀學習能力。在學生朗讀的過程中，語文教師應該對學生朗讀的節(jié)奏和情感進行有效的指導，很多低年級學生在標點符號的停頓處停留的時間不夠。語文教師要適當地講解長句子的停頓方式，讓學生產生心、眼、口合一的閱讀體驗。通過一句一句地琢磨作者的寫作意圖，更好地體會文章想要表達的思想感情。

二、讓學生成為閱讀教學活動中的主體，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣

在新課改背景下，語文教師要在閱讀教學中突出學生的主體地位，根據學生的學習偏好和認知水平展開閱讀教學。要進一步選擇低年級學生能夠理解并感興趣的內容來提高學生的課堂活躍度，在閱讀教學時，讓學生有參與感和滿足感，以此提升學生的閱讀能力。除此之外，語文教師要在課堂教學中采用群文引路的方式提升低年段學生的閱讀思維能力，讓學生進行高階閱讀和閱讀聯(lián)想。如教學童謠《數青蛙》時，教師可以讓學生自主閱讀，并引導其找出規(guī)律，然后仿照編寫，最后學生興致勃勃展示了自己的作品，如“一只小鳥一張嘴，一對翅膀兩條腿，撲騰撲騰飛上天”?？粗约壕帉懙耐{，所有學生喜不自禁，閱讀興趣被完全地激發(fā)了。

三、積極引導學生進行課外閱讀，組織豐富多彩的閱讀活動

在閱讀之后，可以進一步地組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學生鞏固學習記憶，提升閱讀能力。語文教師可以在班級內部開展讀書故事會，讓學生將閱讀的文章和故事與其他同學進行分享，在這個過程中，不僅能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠提升低年級學生的邏輯思維能力和語言表達能力。語文教師也可以舉辦班級朗誦會，在朗誦會上，支持學生采用背誦的方式進行表演，不僅能夠提升學生的朗誦水平，還能夠提升學生對詩歌等學習興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師也可以經常舉行成語接龍等游戲活動，這樣的活動能夠很好地促進學生對于成語的理解和積累，培養(yǎng)學生學習成語故事和內涵的閱讀興趣。教師可以在班級內進行課前兩分鐘的展示活動，讓學生在上課前進行故事分享和朗誦表演，每天鍛煉兩至三名學生的閱讀能力，并讓下一組同學做好準備，給予學生充分的準備時間。根據班級學生的學習情況，構建科學合理、規(guī)范有效的經典誦讀活動模式。在班級內舉行“每周一詩”活動，并選擇一些經典詩歌、童謠推薦給學生，讓學生在日常學習中做好激勵積累。同時語文教師要利用好課前誦讀、午間誦讀等碎片時間，讓學生將閱讀培養(yǎng)成一種生活習慣，

盡量延長學生的誦讀時間，落實經典詩文的背誦和積累。

此外，在部編版教材中，每個單元都有一個“快樂讀書吧”，這充分體現(xiàn)出部編版教材對于課外閱讀的重視。語文教師要掌握好閱讀活動開展的契機，在班級內部定期開展親子誦讀等活動，和家長共同促進學生閱讀興趣和能力的進一步提升。

總而言之，在學生剛剛步入小學階段時，語文閱讀教學最重要的就是培養(yǎng)學生的專注力和閱讀興趣。對于低年級的學生來說，閱讀興趣是學生學習閱讀的最大動力。

教師要在教學活動中同步提高學生的聽說讀寫以及內容理解方面的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，

促進低年級學生閱讀能力和水平的提升，為以后的學習打下良好的基礎。