小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合如何有效導(dǎo)入

梁建兵

摘 要：教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求也有所提升。閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，語文閱讀教學(xué)的效果直接影響到小學(xué)生獲取語文知識(shí)的多少。目前，在語文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力是目前語文教師需要考慮的問題。在此背景下讀寫結(jié)合教學(xué)方法被提了出來。讀寫結(jié)合顧名思義就是閱讀與寫作相結(jié)合的一種教學(xué)方式。主要對(duì)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合如何有效導(dǎo)入進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。在日常的語文教學(xué)中，教師可以通過有效的分析解析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的素材，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)，教師還可以利用仿寫等方法讓小學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)、思想有深層次的理解。所以在教學(xué)中有效地利用讀寫結(jié)合的方法，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高小學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)教師在進(jìn)行以讀促寫的過程中要分清主次。首先，引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀來對(duì)文章的中心思想有初步的認(rèn)識(shí)，理解文章表達(dá)的意思。其次，教師在閱讀教學(xué)的過程中要對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭用語等多方面進(jìn)行解析，讓小學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠知曉作者的寫作方式，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

例如，《海上日出》這一課，作者就是要通過描寫海上日出的壯觀美景去展現(xiàn)對(duì)大自然的喜愛。教師要帶著學(xué)生以作者對(duì)景色的描述為出發(fā)點(diǎn)，然后再結(jié)合作者的寫作方式探究作者是如何將情感引入美麗的風(fēng)景中的。如此，在讀寫結(jié)合課堂上，學(xué)生不但可以感受到大自然的美麗，而且也可以掌握一些描述景觀的方式和技巧。

二、邊讀邊寫

在小學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章思想、寫作手法以后，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行仿寫，才能夠把握住每一個(gè)段落的精彩部分。在通篇閱讀完成后，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以分段落的形式進(jìn)行分析。比如，文章的第1自然段是介紹什么的，用了什么修辭的手法？文章的第2自然段講述了什么故事或者描繪了什么風(fēng)景？文章的第3自然段總結(jié)了什么中心思想？通過這樣的設(shè)問，小學(xué)生能夠明確每一段的含義。在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中學(xué)習(xí)寫作，才能有所收獲。

例如，《狼牙山五壯士》一文，文章按照事情發(fā)展的進(jìn)程記錄了五名壯士為更好地掩護(hù)人民群眾和主力轉(zhuǎn)移，將敵人引入狼牙山的山頂，勇敢跳下懸崖的事情。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)文章不應(yīng)該只是提高閱讀素質(zhì)，還應(yīng)該形成強(qiáng)烈的愛國精神。在具體課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獨(dú)特的文本和段落進(jìn)行解讀，將閱讀訓(xùn)練與學(xué)生教育互相融合。例如，在課文的第2自然段，就形象地展現(xiàn)了人物的動(dòng)作和神態(tài)，學(xué)生要針對(duì)第2自然段展開搜尋記錄，積極深入思考，體會(huì)課文中人物的動(dòng)作描述，為將來的語文閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生不斷向前發(fā)展。

三、利用課后作業(yè)提升學(xué)生讀寫能力

教師在進(jìn)行以讀促寫的過程中還需要利用課后作業(yè)來鞏固小學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。比如，讓學(xué)生尋找一篇文章進(jìn)行閱讀，將閱讀獲得的知識(shí)羅列出來，然后根據(jù)這篇文章進(jìn)行仿寫，運(yùn)用總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就可以檢驗(yàn)小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《趙州橋》這篇課文的過程中，教師要帶著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和探索，然后為學(xué)生展現(xiàn)一些描寫其他橋的文章段落，如《在橋一方》中“夜闌人靜，寂寂無人處，總有一個(gè)聲音在低語：橋是什么？它僅僅是一條放大的板凳嗎？我知道這是不安分的心靈在叩問，是愛幻想的大腦在高速旋轉(zhuǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行深入閱讀，而且在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)生活中遇到的橋或者其他建筑物。如此，學(xué)生才可以在閱讀的時(shí)候積累描寫的多種形式和手法，而且在展開寫作的過程中進(jìn)行實(shí)踐，可以更好地提升寫作水平。讀寫結(jié)合課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有十分重要的作用，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很重要，讀和寫在語文課堂上具有十分重要的位意義，因此，提高學(xué)生閱讀能力十分重要。教師需要采用有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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