小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

摘 要：伴隨新課改逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育的觀點也逐漸遭到拋棄，而社會教育家則更加關注對學生綜合素質的訓練。以目前小學數(shù)學的教育現(xiàn)狀及其所面臨的問題為切入點，探索怎樣利用小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設方法來提高具體的教學質量，從而對學校實際的教育工作進行參考與引導。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;策略

小學教育對中小學生綜合能力的訓練和其他有關課程的教學都具有非常重要的意義，但是因為數(shù)學學科特性和中小學生通常對教學內容興趣不足等多種原因使得具體的教學質量不高，因此本篇文章將詳細探尋怎樣在教育過程中，使用問題或場景設計等方式來充分調動學生的學習興趣，進而提升小學教育的質量及其教學方式。

一、情境教學方法存在的問題

（一）情境創(chuàng)設準備不足，學生未能適應

從創(chuàng)設情境教學法在小學數(shù)學課堂中的實際運用現(xiàn)狀來看，不少老師在使用該方式時沒有精心準備，而僅僅只是在教學中對具體的數(shù)學課程問題給出相應的語言講解，而中小學生又因為本身理解水平有限，并沒有透徹理解問題，也沒有引導學生思維，這與學校采用創(chuàng)設情境法這一教育手段的初衷完全相背，從而導致學生對數(shù)學的興趣逐步減退。另外，因為老師前期準備不夠，也就不能選擇中小學生更愿意接受的教學方法，從而導致學生在學習中出現(xiàn)了很多的實際問題而沒有得到有效解決，這樣增加了學生在數(shù)學問題上的困擾，從而導致教學效果非常不佳。

（二）情境創(chuàng)設的教學內容不切實際，學生理解困難

因為老師在進行問題情境創(chuàng)設的準備階段并沒有調查學生的實際學習需要，所以即使老師在具體的課堂階段中經過問題情境創(chuàng)設后要求學生掌握若干實際問題，可是由于這種問題學生沒有在實踐中馬上應用，從而導致其掌握得不牢固，因此教學效果也不明顯。從教師的視角出發(fā)，老師在每節(jié)課上使用問題情境創(chuàng)設方法確實有助于學生更好地理解老師自身所講解的教學內容，也確實達到了提高教師課堂教學質量的目的，不過從學習者的視角出發(fā)，由于教師在每個課時上使用問題情境創(chuàng)設方法所講授的內容往往并不是學生自己當前所能夠掌握的內容，進而使得此方案反而有點多余，從而使得小學數(shù)學的教學工作更趨于極端化。

二、在小學數(shù)學教學過程中應用問題情境創(chuàng)設的策略以及方法

（一）創(chuàng)設開放式問題情境，激發(fā)學生獨立思考

老師在創(chuàng)設問題情境的過程中，不應該就具體的知識點或是根據(jù)某一問題內容來創(chuàng)設情境，而應該透過問題情境為學生掌握接下來的內容做好鋪墊，從而引發(fā)學生對問題具體內容的深入思考，以提高具體教學效果。

如讓學生分享每日從學校上下學過程中到小賣店買小零食的流程，以及買賣雙方的數(shù)學應用核算過程和日常生活學習中經常發(fā)生的數(shù)學計算問題。這一過程不但有助于學生徹底地認識這個課題的內容及其教學的實際應用之處，而且又減輕了學生對學習數(shù)學內容的抵觸情緒，這會在一定程度上激起學生更強的學習興趣，有助于老師更好地進行教育工作。

（二）創(chuàng)設懸疑化問題情境，激發(fā)學生聯(lián)想

由于小學階段的學生自我認識水平十分局限，所以學習興趣也一直是學生學習的主要動力。所以，老師在具體的問題情境創(chuàng)設過程中，可以通過合理地給學生設計幾個比較懸疑的小問題來激發(fā)學生的求知欲，以便有助于老師更好地進行具體的數(shù)學教育工作。

綜上所述，小學數(shù)學成為小學階段最重要的課程，不僅對一些偏理科性的科目意義重大，同時對中小學生思維訓練也具有重大意義。但是，數(shù)學課程對小學生來說普遍比較難。本文將嘗試從小學數(shù)學情境設計的有效性問題展開分析探究。先對當前采用情境設計方式時出現(xiàn)的問題加以分析，給出了創(chuàng)建開放性的課堂情境，以啟發(fā)學生獨立思考，并希望對實際的教育工作有借鑒

意義。

參考文獻：

[1]王靜琦.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施[J].小學生（中旬刊），2021（10）：48.

[2]李玉成.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程，2021（38）：111.

作者簡介：崔三興（1975—），男，漢族，甘肅漳縣人，中師學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。