淺談新課程背景下初中語文教改的創(chuàng)新策略

摘 要：在新課程背景下，初中語文教改的創(chuàng)新也十分重要。對目前初中語文的學習情況進行了分析，并探討了新課程背景下初中語文教改的創(chuàng)新策略，希望可以完善語文教學。

關鍵詞：新課程背景;初中語文;教改創(chuàng)新

初中語文是初中階段的基礎課程之一，也是多方位提高學生漢語知識的課程之一。在新課程背景下，以往的初中語文教學方法已經(jīng)滿足不了當前的教育需求，所以，語文教師更要加強語文教改的創(chuàng)新，讓學生在結(jié)合理論和實踐中學習語文知識，最終有效加強學生的綜合素養(yǎng)。

一、目前初中語文學習情況

初中語文一直都是中學時期的重要基礎課程，但就當前初中語文教學效果一般，且教學過程有著一定的問題。這主要是因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分語文教師更重視學生的學習成績，并采用“填鴨式”教學幫助學校應付考試。這樣的教學方法雖然可以在一定程度上提高學生的考試成績，卻極大降低了學生學習語文積極性，并無法讓學生將知識和生活相結(jié)合，無法達到應有的學習效果。另外，部分教師無法緊跟社會的發(fā)展腳步，在課堂中沒有合理地使用信息化教學手段，降低了教學質(zhì)量，最終影響初中生的語文學習效果。隨著我國教育機制的不斷改革，相關教育工作者也開始意識到初中語文學習過程中的問題，并開始大力提倡語文教改，加強語文課堂的創(chuàng)新，增強教學效果。

二、新課程背景下初中語文教改的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學理念，打造溫馨的教學環(huán)境

初中語文課改要想成功，首先就要更新教師傳統(tǒng)的教學理念，并給學生創(chuàng)造自由、和諧的教學環(huán)境。教師可以定期、不定期地參加校內(nèi)校外組織的培訓活動，在培訓中提高自身教學理念，并在語文教學課堂中改變自身角色，從傳統(tǒng)的教師位于教學主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生位于學習主體地位，讓學生切身體會到學習的快樂。除此之外，師生之間的關系要平等，在學習過程中，教師要利用探討式教學方法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和處理問題的能力，當學生出現(xiàn)與教師不同的想法時，教師也要給予學生足夠的包容，并帶領學生更深入地探討問題，了解學生的想法，用科學合理的方法引導學生學習，完善教學目標。例如，在初中語文課堂教學時，教師首先要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念，在語文教學課堂中、按照不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設豐富的情境，給學生營造和諧的學習氛圍，提升語文課堂的教學效果，加強學生的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學策略，使用多樣化教學方法

在新課程背景下，教師應該緊跟時代的腳步，創(chuàng)新教學策略，并利用多種多樣的教學策略開展語文教學活動，加強學生的學習效果，并帶領學生體驗語文學習的情感內(nèi)容。在新課改背景下，教師也開始利用小組學習合作、自主學習等教學方法來提高課堂教學效率。例如，在語文教學過程中，教師可以利用圖片、課件的形式來展開系統(tǒng)性的教學，讓學生通過真實的圖像來構建自身的知識體系，然后讓學生在不同的學習方式中吸收知識，調(diào)動學生對學習的積極性。在實際教學過程中，教師也可以設計一些針對性較強的問題，讓學生在思考中更深入地學習相關知識內(nèi)容。除此之外，教師也可以帶領學生參加不同的社會活動，讓學生在活動實踐中拓寬自身視野，提高自身能力。初中語文教學過程中，教師除了在課堂中教學相關理論知識，還要通過社會實踐互動來提高學生的學習積極性和學習創(chuàng)造性，從而讓學生更好地聯(lián)系現(xiàn)實生活和理論知識，并體會學習的快樂。

（三）創(chuàng)新教學手段，將信息化技術與語文課堂有效結(jié)合

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，信息化技術的發(fā)展也變得十分迅速，在各個行業(yè)中，信息化手段也得到了廣泛的利用。當前，我國教育行業(yè)也開始大量使用信息化手段，信息化的運用也一定程度上推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展腳步。因為初中時期的學生有著較強的探索欲，并十分熱愛新興技術，所以，初中語文教師在教改過程中，可以利用學生的求知欲來開展語文教改工作，以此來有效調(diào)動學生的學習積極性，達到教學目標。例如，在初中語文教學過程中，教師可以在語文課堂中引入多媒體視頻、音頻與課件，然后利用圖像功能有效增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習主動性。另外，視頻中的暫停、快慢進功能也能放大學習要點，節(jié)約教學時間，提高教學效果。教師也可以在課前、課中、課后利用信息化技術敦促學生進行預習、學習與復習，更好地掌握學生的學習進度與學習狀況。

參考文獻：

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作者簡介：張忠（1965.10—），男，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：中學語文教育教學。