小學語文教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”融合實踐探究

鄭方清

【摘? ? 要】隨著信息技術時代的到來和現(xiàn)代化教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在小學教育中的應用也逐漸開始普及，傳統(tǒng)的教學模式和方法面臨著革新，教學觀念也隨之發(fā)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的融合模式開始越來越受到關注，給小學語文教育也帶來了全新的啟示。傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合已是必然，小學語文教學應當如何發(fā)展以適應新時代教育與人才培養(yǎng)的需求，是每一位教師都需要思考的課題。本文就小學語文教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合實踐展開探究。

【關鍵詞】小學語文? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 實踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.065

隨著信息技術的引入和互聯(lián)網(wǎng)的普及，義務教育階段已經(jīng)迎來一場全新的變革，小學語文教育也不例外。在創(chuàng)新教學的洪流中，小學語文同樣需要嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融合模式，在順應時代潮流的同時實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的開展新型教學實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學能夠助力核心素養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的培育，也能夠推動新課改和“雙減”政策的落地實施。

一、小學語文教學現(xiàn)狀及弊端

語文作為小學階段的主要科目之一，對于學生的三觀形成與人格培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，是一門十分重要的基礎課程。由于受到學生年齡較小、思維還比較稚嫩的限制，小學語文的知識點通常比較基礎簡單，涉及面也較窄。這一特征導致教師在教學實踐中常常過于依賴小學語文教材本身，很少有意識、有目的地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也很少給學生普及教材之外的知識，學生僅僅得到學習能力和理解能力的鍛煉，在想象力和思考力上卻有所欠缺。小學語文課程設置的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生對語言文字的感知力，但是這一現(xiàn)狀卻適得其反。書本上的內容始終是有限的，如果一味依賴教材，學生能夠收獲的知識和被鍛煉的能力也會是有限的，匱乏無趣的知識會讓正處于活潑好動年紀的孩子感到乏味枯燥，也會讓教師后續(xù)的教學實踐很難開展。在這一現(xiàn)狀下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學的融合顯得更加有意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在小學語文教學中的意義

互聯(lián)網(wǎng)在小學課堂中的融入具有里程碑性質。網(wǎng)絡的融入是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆與發(fā)展，它代表著我國小學語文的教育開始步入一個全新的階段，不管是從課堂主體的換位、師生觀念的更新、學習方式的構建和人才的培養(yǎng)方向，都產(chǎn)生了重要的助力和推動作用，讓教學不僅僅是讓學生“學”，更是讓學生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以有效改變教學質量，提高學生的學習效率，為教學實踐提供另一種可能，依托于互聯(lián)網(wǎng)，小學語文的教學不再拘泥于線下，線上課程的出現(xiàn)也給予學生更多學習的機會。作為一種創(chuàng)新型的教學方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合成為良好的師生互動學習展示平臺，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升獨立思考能力為出發(fā)點，創(chuàng)建除教材之外的另一種高效快捷的學習渠道，為課堂增加趣味性，在師生共同成長的同時實現(xiàn)課程與觀念的更迭。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學語文課堂實踐融合優(yōu)勢分析

（一）提供豐富的教育資源

互聯(lián)網(wǎng)的參與打破了小學語文課堂拘泥于單一教材教學的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫能夠打破時間與地點的限制，僅僅通過網(wǎng)絡，師生就可以獲得足夠豐富的學習資源，能夠由點及面地實現(xiàn)知識覆蓋。網(wǎng)絡上海量的教學信息只需通過幾秒時間的搜索便可得到，教師在教學時可以輕松實現(xiàn)教材知識的發(fā)散，讓課堂通過課外知識的展示提升趣味性，使學生建立與教材知識的有效連接，在不斷豐富教學知識的同時也會打破學生刻板的思維模式，明白知識之間的連接性，學會對任何知識都保持多樣化的看法和思考。同時大量的課外知識也可以拓展學生的知識面，讓學生的眼界更寬、更廣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)進課堂可以讓學生形成互聯(lián)網(wǎng)思維，遇見任何認知障礙都可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速搜索到想要的相關信息。小學生正處于學習能力強的年紀，能夠很快掌握現(xiàn)代信息搜索技術，在搜索信息的同時也會形成對信息的處理和篩選能力，在互聯(lián)網(wǎng)龐大的知識數(shù)據(jù)庫中找到對自己有利的或是自己想要的信息。例如，學習小學語文（人教版）五年級下“圓明園的毀滅”一課，學生僅依靠教材上的課文很難理解圓明園曾經(jīng)的輝煌。但是通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“圓明園”相關詞條，學生可以在圓明園的詞條介紹、復原圖和一系列相關信息中了解到圓明園在建筑史、中國歷史和藝術史上的重要地位，以及其地理位置、占地面積等更加精細的數(shù)據(jù)，并且能夠透過圓明園毀滅事件去了解其背后所承載的沉重歷史意義。

（二）提升學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力

單一、枯燥的教學模式會導致教學過程失活，課程乏味，學生學習積極性不高，也會阻礙正常教學實踐的進行，對教學質量和學習效率產(chǎn)生負面的影響。針對這一問題，互聯(lián)網(wǎng)給出了讓人滿意的答卷?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供豐富多樣的圖片、音頻和視頻，多重感官的刺激會讓學生的思維更加活躍，在課堂中也能夠更好地參與進來，提高學習的積極性。文字講述的知識是有限的，也較為枯燥，但是如果通過圖片、音頻和視頻與課本上的知識實現(xiàn)多樣化的契合，則會產(chǎn)生意料之外的效果。網(wǎng)絡資源融入課堂教學，能夠使學生更好、更快地適應學習節(jié)奏，在趣味化和多樣化的語文課堂中親身感知到語言文字及其背后的文化魅力和深層含義，迅速掌握需要學習的知識。

互聯(lián)網(wǎng)在提高學生學習積極性和課堂趣味性的同時，對于學生自主學習和探究能力提升也有著重要的影響。有了學習的積極性，學生會有意識、有目的地去探尋自己想要了解的知識，在這一過程中能夠逐漸形成自主探究、思考的能力，并且能夠學會把自己的思考轉化成為行動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合在小學語文教學實踐中的具體實施策略

（一）更新教師自身的教育觀念

教師是整個課堂能夠順利進行的重要推動者，小學階段的學生自主探索能力仍然較為薄弱，因此教師才是整個“互聯(lián)網(wǎng)+”教學融合的第一環(huán)。教師本身也易受到傳統(tǒng)教學思維的影響和限制，因此教師要審視自身，從自身出發(fā)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教學的第一步融合。為了讓互聯(lián)網(wǎng)更好地走進課堂，教師先要更新自己的教學觀念，摒棄一味依靠教材的傳統(tǒng)思想，明確互聯(lián)網(wǎng)對語文教學實踐的重要推動意義和對培養(yǎng)學生的積極作用，積極學習互聯(lián)網(wǎng)相關知識，深入了解和掌握互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的相關運用技巧，為互聯(lián)網(wǎng)與教學實踐的融合創(chuàng)造更加良好的前提條件。

（二）積極拓展課前、課后學習

小學一堂課的時間通常都只有幾十分鐘，學生的注意力也無法在更長的時間下實現(xiàn)完全集中。因為課堂的教學時間始終是有限的，所以教師更要重視課前的預習和課后的復習時間，并且將這兩個時間段從培養(yǎng)學生自主思考與探究的目的出發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)相融合。例如，可以通過課前布置預習作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索下節(jié)課即將學習的課本中的相關知識，讓學生能夠獨立自主地篩選信息并進行匯總，在了解的過程中實現(xiàn)潛移默化的思考。課后可以通過布置問題的形式讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案，探知和獲得答案的過程會激發(fā)學生的學習積極性，滿足其好奇心，并且在不知不覺中形成自主思考的能力。

（三）轉變課堂主體

傳統(tǒng)的教育思想認為教師才是課堂的主體，教師負責講，學生負責聽，這一單向的教學方式會限制學生的思考能力，降低學生思維的活躍性，讓學生的思維變窄，形成死板的行為方式和思維模式。因此，要想讓互聯(lián)網(wǎng)與課堂更加貼合，教師首先需要轉變課堂主體，明確學生才是課堂中的主體，教師扮演的則是引導者的角色，在課堂的學習中引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在學生迷茫時加以指點，幫助學生一直在正向的道路上探尋。這為互聯(lián)網(wǎng)進課堂提供了健康良好的學習環(huán)境，也讓學生能夠充分適應互聯(lián)網(wǎng)給課堂帶來的變化，同時能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的語文課堂更加生動有趣，以良好的節(jié)奏發(fā)展下去。

（四）創(chuàng)新交流方式，提高學習效率

小學階段的學生心智發(fā)育尚未完全，處在對自我認識和自我價值不斷發(fā)展的時期，非常在意老師和家長對自己的關注。在很多學校，每一個班級的學生人數(shù)都較多，教師很難關注到每一個人，對學生的了解也受限。掌握學生的心理活動與思維動向，也是每一位語文教師和其他學科教師都必須做到的事情。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以不再局限于通過談話和觀察了解學生的心理情況，從課堂獲得信息的同時也可以在課后利用互聯(lián)網(wǎng)社交工具與學生、學生的家長建立起有效的長期連接。及時與家長交流學生的個人情況，了解到每一位學生的個體發(fā)展和學習需求，對心理存在負面情緒的學生予以及時的關注和疏導，從而提高學生的整體學習效率。

（五）創(chuàng)設教學情境，開展情境教育

創(chuàng)設教學情境是小學語文教學中最常見的教學手段之一，也可以實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的有效結合。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以更加輕松地創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠寓情于景，寓學于景，在引入教學情境的同時讓學生展開對課堂內容的更多思考，讓課堂和學習環(huán)境更加具有活力。例如，在學習小學語文（人教版）三年級上的課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前準備好西沙群島的圖片在課堂上展示，也可以向學生介紹西沙群島的風土人情，讓學生與西沙群島之間的距離不再那么遙遠，熟悉得就像自己生活過的地方。這一方式能夠讓學生建立起對自然的深刻感知，實現(xiàn)課堂教學目標的有效達成。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合在小學語文教學模式構建中的探究

（一）新課改核心素養(yǎng)學習模式的構建

新課改的提出和落實讓小學語文的教學有了新的改革與發(fā)展方向，互聯(lián)網(wǎng)技術的參與必不可少。語文是一門充滿包容性的學科，在學習中可以創(chuàng)造無數(shù)種可能。語文的學習對于小學階段的學生來說并不是聽說讀寫這么簡單，更重要的是去感知語言文字背后所蘊含的人文精神與文化內涵，讓學生能夠有溫度、有情感地去了解和看待這個世界，而這也是語文的人文性所在。被動的教學始終是有限的，學生只有主動自發(fā)地去學習，才能觸碰到教學的核心。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以創(chuàng)新教學方式，提高課堂趣味性和學生的學習積極性，利用多樣化的教學模式和具備較強感官刺激的互聯(lián)網(wǎng)教學工具創(chuàng)設教學情境，幫助學生完成與課本知識的情感連接。核心素養(yǎng)是小學語文啟蒙必不可少的培養(yǎng)方向，學生的人格形成、思維模式、行事方法都與教學實踐息息相關。對于教師和學生來說，互聯(lián)網(wǎng)是重要的教學互動平臺，互聯(lián)網(wǎng)的存在能夠有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)學習與培養(yǎng)模式的構建。

（二）“雙減”政策下以學生為本教學模式的構建

“雙減”政策的提出和號召，為教師新一輪的教學設計與作業(yè)布置提出了更高更多的要求。如何在完成教學任務的同時保持課堂活性，又如何讓學生理解教材內容的同時學會獨立思考，這都是每一位教師需要面對的?；ヂ?lián)網(wǎng)則提出了有效的解決辦法，互聯(lián)網(wǎng)打破了時間和空間的限制，提供在線解答、線上教學、遠程互動等方式，為教師的輔導答疑提供了更多的便利，也讓學生的知識矯正和記憶訓練有了更多的機會。利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能，能夠讓教師在短時間內批改完成學生作業(yè)，同時全面了解每一位學生在知識上的漏洞，及時進行修補，極大地提升了教學的效率和質量。互聯(lián)網(wǎng)給課堂帶來的趣味性，知識的可視化在減負中也起著十分重要的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)寓教于樂，讓學生真正走到課堂中去，成為課堂主體，這也是互聯(lián)網(wǎng)在“雙減”政策下能夠完成以學生為本的教學模式構建中發(fā)揮的推動作用。

（三）精準教學模式構建

依托于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支撐，近年來課程的發(fā)展越來越多樣化，微課、網(wǎng)課、錄課等形式已經(jīng)成為教學實踐中的重要手段。移動學習終端讓教學研究變得更加精細化、精準化和精確化，也有利于小學語文精準教學模式的構建和發(fā)展。精準教學模式的構建依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以跨越地區(qū)、跨越時間，讓教學資源實現(xiàn)全國共享，有效緩解教育不發(fā)達地區(qū)資源匱乏的情況，以發(fā)達地區(qū)的教育帶動落后地區(qū)，讓教育資源的天平不再過度傾斜?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠利用人工智能和數(shù)據(jù)分析對學習語文的情況進行及時檢測、反饋與總結，讓教師得到全面的教學評價后對教學設計進行及時調整與修改，以使語文的教學既能更加貼合學生，也能更加貼合教學實際本身，在整合教學資源和各環(huán)節(jié)教學要素的同時使教學適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展需求。以“精準學情”為出發(fā)點，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建真正的“精準教學”體系和實踐模式，通過現(xiàn)代媒體技術推動教學在實踐中的改革與創(chuàng)新，并且根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)實時反饋的教學數(shù)據(jù)不斷研究細化，幫助小學語文的教育更上一層?！熬珳式虒W”模式的構建同樣為學生帶來助益，讓學生能夠實現(xiàn)深度自主學習和獨立思考，以“智慧課堂”的模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生學習的自主性。

六、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合實踐是小學語文教學的重要實踐，互聯(lián)網(wǎng)為小學語文提供了線上教學、網(wǎng)絡答疑等學習展示平臺，從根本上實現(xiàn)了對小學語文教學傳統(tǒng)模式的革新與發(fā)展。但互聯(lián)網(wǎng)同樣是一把雙刃劍，它在為教學帶來益處的同時也會帶來許多問題，學生對網(wǎng)絡游戲的沉迷，網(wǎng)絡信息的雜亂都是需要教師注意和有意識地去規(guī)避的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代的到來已是教育發(fā)展的必然，小學語文的教學實踐正面臨著無數(shù)的機遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)是有效的教學手段，但并不是唯一的手段，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的同時能夠沉著冷靜，在思考的同時抓住機會，并不斷總結經(jīng)驗積極探索，以此適應時代發(fā)展。

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