淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生主體參與意識(shí)的策略

倪妮

【摘? ? 要】為了全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效，將數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，通過(guò)多種路徑確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)訴求、當(dāng)前階段的雙減、素質(zhì)教學(xué)等教學(xué)政策、自身的教學(xué)規(guī)劃等等各種現(xiàn)實(shí)因素，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打造成多元立體、平等和諧、開(kāi)放生動(dòng)的公共學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，從多個(gè)維度發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 主體參與意識(shí)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.052

如何在高中階段培育和發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題。新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師面臨著和以往完全不同的教學(xué)形勢(shì)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要明確學(xué)生在課堂中所扮演的關(guān)鍵角色的主體地位，并且通過(guò)一些實(shí)效性策略將正確的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)主體性。對(duì)于學(xué)生而言，主體參與意識(shí)的綜合培育可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度積極地參與到教師的教學(xué)過(guò)程之中，既可以切實(shí)提升學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效，還能培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，學(xué)生主體參與意識(shí)的培育和學(xué)生主體參與能力的發(fā)展符合當(dāng)前階段的教學(xué)形勢(shì)和高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特質(zhì)，可以適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。

一、提升教師信息化素養(yǎng)

教師在課堂上導(dǎo)入一些信息化元素，應(yīng)用一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)而逐漸遞增，這種知識(shí)構(gòu)建模式符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特質(zhì)，但是部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度出現(xiàn)遞增時(shí)，學(xué)生沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不具備與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相適配的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象知識(shí)，甚至部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生一些畏懼心理和厭學(xué)心理。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入一些思維導(dǎo)圖、教學(xué)表格、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材，可以幫助學(xué)生從多個(gè)維度全面深刻地理解教師在當(dāng)前階段講授的學(xué)科知識(shí)，還能促使學(xué)生尋找知識(shí)之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，將各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度分析和有效整合，最終將其構(gòu)建到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系之中，內(nèi)化為自己的學(xué)科知識(shí)，從源頭出發(fā)解決學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，教師需要在課后時(shí)間加強(qiáng)自己的信息化素養(yǎng)。

一方面，教師需要提升自己運(yùn)用校內(nèi)多媒體設(shè)施的能力。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課前按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，精心地整理各種教學(xué)素材，并將其整合到教學(xué)課件之中，希望通過(guò)預(yù)設(shè)的課程教學(xué)框架來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。當(dāng)教師組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果不熟悉校內(nèi)的多媒體設(shè)施，就可能會(huì)產(chǎn)生各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)教師在教授概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生表示這些知識(shí)相對(duì)抽象，教師在課前精心準(zhǔn)備了一個(gè)富有生活氣息的教學(xué)視頻，希望通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是由于教師下載的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的格式不正確，不能導(dǎo)入現(xiàn)有的播放軟件，導(dǎo)致視頻不能在大屏幕上播放。教師不能將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)素材全面地展示給學(xué)生，在一定程度上打亂了其教學(xué)規(guī)劃，教師就需要尋找其他的策略來(lái)解釋和總結(jié)相關(guān)知識(shí)。

各種信息化技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，信息化能力是其必須具備的職業(yè)能力之一，所以教師需要切實(shí)提升自己應(yīng)用各種多媒體設(shè)施的能力，認(rèn)真研讀各種應(yīng)用手冊(cè)，觀看一些教學(xué)指導(dǎo)視頻，至少要做到熟練掌握一些基礎(chǔ)的多媒體設(shè)施的應(yīng)用技能。教師還需要結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)全面加強(qiáng)自己的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。比如，教師可以在課后時(shí)間練習(xí)如何利用各種在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上授課，加強(qiáng)自己組織和管控學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，以備不時(shí)之需。

另一方面，教師需要提升自己搜集和整合教學(xué)資源的能力。開(kāi)放多元的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有著海量的教學(xué)資源，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、尋找成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以到各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲取其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，并以一種合理的方式導(dǎo)入到自己的課程體系之中，大膽創(chuàng)新，小心實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師也可以在自己周圍的教學(xué)環(huán)境中尋找一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高信息化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的授課過(guò)程并且做好教學(xué)記錄。同時(shí)可以和其他教師溝通，一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)策略，將別人的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)思路之中。因?yàn)椴煌處熋媾R著不同學(xué)生、不同設(shè)施、不同進(jìn)度、不同內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)的制約因素，所以通過(guò)多種策略借鑒別人的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要注意和自己的現(xiàn)實(shí)情況密切整合，不要直接挪用別人的教學(xué)思路，防止出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不適配的尷尬狀況。

教師搜集到足量教學(xué)信息之后，需要將其整合成自己需要的教學(xué)形式，不斷提升自己整合教學(xué)資源的能力。例如，許多教師會(huì)將自己的教學(xué)素材整合到一個(gè)統(tǒng)一的課件之中。教師需要注意不斷更新自己的教學(xué)課件，根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)調(diào)整自己課件中的授課內(nèi)容，補(bǔ)充一些更加新穎生動(dòng)、形象具體的教學(xué)案例、教學(xué)視頻等內(nèi)容，刪除一些課堂教學(xué)效果不好的信息，根據(jù)教學(xué)流程的變化改變課件順序或者增加一些超鏈接來(lái)進(jìn)行頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

此外，如果教師通過(guò)多種路徑依然無(wú)法順利尋找到符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和自己教學(xué)訴求的教學(xué)素材，教師也可以應(yīng)用一些軟件自主設(shè)計(jì)、制作教學(xué)素材，整合自己獲取的教學(xué)信息。例如，部分高中數(shù)學(xué)教師想要為學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)教學(xué)微課，通過(guò)通訊工具傳輸給學(xué)生或者上傳到云空間中，促使學(xué)生在課外時(shí)間也能延續(xù)課上的教學(xué)思路，但是教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的搜集，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有符合自己當(dāng)前教學(xué)階段的微課資源。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)合起來(lái)，向?qū)W校提出申請(qǐng)，應(yīng)用設(shè)施齊全的多媒體教室，在多媒體教室中錄制自己需要的教學(xué)微課。在課后時(shí)間通過(guò)Edius、PR等剪輯軟件剪輯教學(xué)微課，或者向校內(nèi)的信息教師求助，通過(guò)多種策略制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)素材。

此外，教師在應(yīng)用各種信息化技術(shù)整合教學(xué)資源時(shí)，還要注意從學(xué)生的觀看視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的直觀反饋調(diào)節(jié)多媒體設(shè)施上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師將數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖整理到教學(xué)課件中時(shí)，就需要注意圖片的清晰度和圖片大小，保證學(xué)生能夠完整、明確地看到整幅圖片。當(dāng)教師制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時(shí)，也需要按照具體的流程來(lái)整合教學(xué)課件，并且保證教學(xué)課件的字體大小和顏色符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不要設(shè)置令人眼花繚亂的課件背景和五花八門(mén)的課件切換形式，防止出現(xiàn)學(xué)生看不清教學(xué)課件上的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力被其他的教學(xué)形式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、改良課堂互動(dòng)形式

良好的課堂互動(dòng)可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生個(gè)體之間的雙向互動(dòng)和有效溝通。教師可以在短時(shí)間內(nèi)迅速抓取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，在教學(xué)開(kāi)始階段就全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，具備一定的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生融入課堂有效學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地按照教師的教學(xué)規(guī)劃來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主體意識(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)在課堂上給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是部分學(xué)生不懂得如何規(guī)劃自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不能及時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)，利用好所有的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

首先，數(shù)學(xué)教師需要利用好提問(wèn)這項(xiàng)門(mén)檻較低、不要求外在輔助工具、總體要求較少的課堂互動(dòng)形式。數(shù)學(xué)教師可以在課前準(zhǔn)備時(shí)間按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好教學(xué)流程，預(yù)設(shè)一些教學(xué)問(wèn)題，在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)提問(wèn)學(xué)生。數(shù)學(xué)教師也需要根據(jù)課堂上現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，提問(wèn)學(xué)生一些具體問(wèn)題。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，指導(dǎo)學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。為了增強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)頻率，給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言教師需要保持鼓勵(lì)的態(tài)度，如果學(xué)生提出一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，和教師預(yù)設(shè)的情況不符，教師不要急于否定學(xué)生，而是結(jié)合學(xué)生的具體回答來(lái)解讀和分析。如果學(xué)生提出的觀點(diǎn)有一定的新意，而且整體思路清晰，教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)的精神;如果學(xué)生的整體回答思路存在問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地解決學(xué)生的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生解決自己身上存在的問(wèn)題，通過(guò)類比推理、變換視角等思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路解答各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其次，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生留出一些自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，當(dāng)教師開(kāi)展復(fù)習(xí)課程時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生按照之前的教學(xué)順序來(lái)回顧所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)學(xué)生可能不能完全記住教師之前講解過(guò)的所有數(shù)學(xué)理論和教學(xué)細(xì)節(jié)，教師可以組織一些小組討論活動(dòng)，小組成員一起回顧自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且相互幫助。如果某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些疏漏之處，其他學(xué)生可以幫忙解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者不同的學(xué)習(xí)小組一起討論后將結(jié)果匯總起來(lái)呈遞給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)規(guī)劃或者重新講解一些教學(xué)重難點(diǎn)。教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些難度較大的、探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在課上時(shí)間或者課后時(shí)間完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，可以要求學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查一下自己家周圍居民的用水、用電情況，收集到足量的數(shù)據(jù)之后再進(jìn)行分析和總結(jié)，繪制成各種形式的統(tǒng)計(jì)圖表等等。

三、適當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)

適當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)，可以構(gòu)建階梯式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面提升教師的教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，構(gòu)建更加高效、更加貼合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)教學(xué)課程。教師要想采用這種梯度式的分層教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的具體層次進(jìn)行合理劃分。僅僅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不合理的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)之一。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、小組合作能力、學(xué)生思維品質(zhì)等等不同的現(xiàn)實(shí)因素將學(xué)生劃分為幾個(gè)合理的層次。教師在規(guī)劃學(xué)生層級(jí)的時(shí)候，也要考慮到自己的教學(xué)需要，不要將教學(xué)層次設(shè)置得過(guò)多、過(guò)繁，最終導(dǎo)致自己沒(méi)有充足的教學(xué)時(shí)間和精力來(lái)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

除了對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行客觀分析，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。教師需要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和高考形勢(shì)下學(xué)生的主要訴求，理清教學(xué)思路，分析教學(xué)重難點(diǎn)。教師既要滿足素質(zhì)教育的教學(xué)要求，為新時(shí)代培育具備較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才，還要滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)高考試卷的迫切需求。只有這樣，教師才能從容應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇更有針對(duì)性和合理性的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使自己的課堂教學(xué)更富有層次性和科學(xué)性。

例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將自己班級(jí)內(nèi)的學(xué)生簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，然后給不同層次的學(xué)生設(shè)置一些更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們規(guī)劃一些和自身學(xué)習(xí)水平相適配的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣還處在動(dòng)態(tài)培育過(guò)程中、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、解題能力、空間想象能力等各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還有較大提升空間的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中，需要密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。要求學(xué)生認(rèn)真跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后時(shí)間要求學(xué)生完成一些基礎(chǔ)習(xí)題，熟記一些基礎(chǔ)理論即可。教師在后續(xù)復(fù)習(xí)階段，要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的檢查，督促學(xué)生充分吸收各種立體幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠逐漸獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再循序漸進(jìn)地加大學(xué)習(xí)難度。

針對(duì)那些有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)整體狀態(tài)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)水平整體處在中游的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深刻掌握基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)完成一些探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，觀察到底是什么因素限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，然后找到對(duì)應(yīng)的解決策略。例如，有的學(xué)生把基礎(chǔ)理論記得非常扎實(shí)，但是不擅長(zhǎng)將立體幾何的基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)際的習(xí)題之中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力整體較強(qiáng)、基本沒(méi)有學(xué)習(xí)限制的學(xué)生，這類學(xué)生本身就有著相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏和適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師不需要過(guò)多干涉學(xué)生，而是適時(shí)地給這類學(xué)生提供一些幫助，指導(dǎo)他們完成一些探究式的立體幾何習(xí)題，從學(xué)生視角出發(fā)來(lái)綜合培育學(xué)生的空間想象力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)大背景下，教師應(yīng)該積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，全面激發(fā)、培育和發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到打造高效課程、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的教育目的。學(xué)生課堂參與意識(shí)和參與能力的培育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，教師可能會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師既要與時(shí)俱進(jìn)、主動(dòng)求索，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)路徑來(lái)適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的變化，解決教學(xué)過(guò)程中一些實(shí)際的學(xué)生問(wèn)題，還要持之以恒，鍥而不舍，通過(guò)堅(jiān)持正確的教學(xué)思路來(lái)規(guī)避各種教學(xué)障礙，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。

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