核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)“實(shí)踐化”課堂構(gòu)建探微

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)的主要特征是實(shí)踐性，探究活動(dòng)要貫穿小學(xué)科學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，探究活動(dòng)要從學(xué)生的日常出發(fā)，通過(guò)在日常生活中的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，然后進(jìn)行探究活動(dòng)，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)踐化

所謂核心素養(yǎng)，用一句話概括就是指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高小學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，年紀(jì)小，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女多，他們是家中的寶貝，多數(shù)家長(zhǎng)舍不得讓子女干活。因此，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，我在“做框架”體驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組，在組內(nèi)合作做出三角形框架、四邊形框架、五邊形框架。體驗(yàn)?zāi)姆N框架的穩(wěn)定性最強(qiáng)，如何增強(qiáng)四邊形和五邊形框架的穩(wěn)定性。通過(guò)親自動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，學(xué)生得出了三角形框架最穩(wěn)定的結(jié)論，通過(guò)反復(fù)思考和操作，各組找到了增強(qiáng)四邊形和五邊形穩(wěn)定性的方法，并在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的意識(shí)。

二、設(shè)定主題活動(dòng)，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)觀念

小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)即小學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷探尋、自主學(xué)習(xí)且對(duì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理運(yùn)用的思維模式及其習(xí)慣，包括客觀分辨、批判性思考。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，具備較多具有探究性學(xué)習(xí)的“實(shí)踐化”活動(dòng)，教師合理利用有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神。例如，我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“做一名小科學(xué)家”時(shí)，首先借助多媒體為學(xué)生展示鸚鵡站在樹(shù)枝上的照片或短視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生折疊一只只可愛(ài)的紙鸚鵡進(jìn)行科學(xué)研究。折疊好鸚鵡后，讓學(xué)生開(kāi)始做讓鸚鵡在桌面上站穩(wěn)的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一開(kāi)始興致勃勃地動(dòng)手操作，但經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，鸚鵡總是無(wú)法穩(wěn)當(dāng)?shù)卦谧烂嫔险玖ⅲ际穷^部先向下倒在桌面上，這時(shí)學(xué)生向我投來(lái)了疑問(wèn)的目光，我抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：“你們思考一下為什么鸚鵡無(wú)法站穩(wěn)？為什么總是頭部著地呢？”經(jīng)過(guò)我的提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始思考，最后得出“重心不穩(wěn)”“頭重尾輕”的結(jié)論。我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“既然你們找出了原因，那誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？”經(jīng)過(guò)我的刺激，學(xué)生相互討論，積極尋找解決途徑，最后，經(jīng)過(guò)小組討論和反復(fù)實(shí)踐，小學(xué)生終于成功地讓小鸚鵡站穩(wěn)在了桌面上——把曲別針夾到紙鸚鵡尾端，即可讓其在課桌椅上站穩(wěn)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了重心是保持物體穩(wěn)定的關(guān)鍵，明白了重心越低物體越穩(wěn)定的道理。然后我指導(dǎo)學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，跟科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)對(duì)比，從中感受到成功的喜悅，不但形成了科學(xué)觀念，而且一個(gè)個(gè)暗下決心做一名科學(xué)家。

三、組織課內(nèi)外科技活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

就小學(xué)生而言，若想讓其自學(xué)能力得到發(fā)展，便需在平常的課堂教學(xué)、日常生活中為他們?cè)炀蛥⑴c“實(shí)踐化”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成一定的核心素養(yǎng)。而且，教學(xué)中，為了貫徹落實(shí)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，教師要借助現(xiàn)代媒體，為學(xué)生的“實(shí)踐活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性。例如，在教學(xué)“有生命的物體”一課時(shí)，為了給學(xué)生形象化展示有機(jī)體的具體形狀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，聯(lián)系生活，請(qǐng)教家長(zhǎng)，進(jìn)行觀察、拍照記錄等，給學(xué)生以組為單位分配社會(huì)調(diào)研任務(wù)。如小區(qū)垃圾的分類(lèi)調(diào)研、綠色植物種類(lèi)調(diào)研、河流污染調(diào)研、農(nóng)村秸稈循環(huán)使用調(diào)研等，小學(xué)生在這些與自己生活息息相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

另外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能單獨(dú)完成的實(shí)踐任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，更有利于完成實(shí)踐活動(dòng)。例如，目前深受社會(huì)關(guān)心的城市共享自行車(chē)放置問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)范疇內(nèi)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，在收集相關(guān)資料的同時(shí)了解共享單車(chē)對(duì)城市發(fā)展的利弊，并對(duì)相關(guān)單位提出合理的建議，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：王艷平（1987—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。