基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

黃瑋

摘 要：教育過程中教育工作者應(yīng)注意結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行教育方式和教育手段的改革，積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用新式教育方法，提升學(xué)生的綜合能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其今后的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力?；诖祟愐?，提出在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以期為今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供部分參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象概念、數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)模型建立、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。核心素養(yǎng)不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，不僅僅存在于紙面上，還存在于學(xué)生的生活過程中、人與人的交往過程中、解決問題的過程中、通過數(shù)學(xué)思想方法去改變周圍環(huán)境的過程中。因此，在初中階段可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上更好地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)內(nèi)容本身多為抽象的理論概念，初中學(xué)生由于思維水平和思維能力尚處于發(fā)展階段，對(duì)于抽象概念的理解存在一定困難，長(zhǎng)期進(jìn)行枯燥的理論講解，既不方便學(xué)生加深理解，也容易讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，從而拖慢數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，使正常教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)一步展開。

基于此類情況，教育工作者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓數(shù)學(xué)問題更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠更好地將數(shù)學(xué)問題帶入實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中存在的問題。并在這個(gè)過程中吸引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，運(yùn)用發(fā)散性思維提出假設(shè)問題，并尋找解決問題的方式，豐富想象力的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的生活情境當(dāng)中扮演角色，并通過行為模擬的方式意識(shí)到數(shù)學(xué)能力在生活中的作用，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握二元一次方程的解法的教學(xué)過程中，應(yīng)用具體生活案例，一個(gè)學(xué)生扮演買貨的人，一個(gè)學(xué)生扮演賣貨的人，一個(gè)學(xué)生扮演待售的商品“雞”，另一個(gè)學(xué)生扮演商品“兔子”，在買賣的過程中了解具體條件。一個(gè)籠子里面有10只雞，一共200塊錢，一個(gè)兔籠中有5只兔，一共70塊錢，買貨的學(xué)生要買2只兔子3只雞，一共需要付給賣貨的學(xué)生多少錢？通過這樣的具體問題讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砀玫貛雸?chǎng)景當(dāng)中，通過具體的形象理解二元一次方程的概念：二元就是兩個(gè)未知的條件，雞和兔的單價(jià)。通過這樣的方式提升學(xué)生解決問題的能力，使其更好地用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、解決問題。

二、分組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合新課改的要求，確立以學(xué)生為主體、教師為主要引導(dǎo)者的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為主體推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。教育工作者可以嘗試使用互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)習(xí)小組的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師設(shè)置的課堂目標(biāo)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，在討論中不斷發(fā)散思維，應(yīng)用過去教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)角度去觀察問題、理解問題、思考問題，由教師對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方向，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在分組合作的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，幫助其意識(shí)到分工協(xié)作的效率和意義，讓小組中的每一個(gè)人都能切實(shí)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)與人的交流溝通能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，高效解決問題

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)思想是其中的重要部分之一，比普通數(shù)學(xué)概念更接近數(shù)學(xué)本質(zhì)，是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

例如，在追及問題的學(xué)習(xí)過程中，其本質(zhì)上就是速度、時(shí)間、距離這三個(gè)條件的相互組合，因此在學(xué)習(xí)過程中，可以通過將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，使用圖形的長(zhǎng)度表示行進(jìn)距離，對(duì)速度與時(shí)間進(jìn)行探究，深化對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)知，讓解題流程更加快速簡(jiǎn)單，理解上也更加容易。另一個(gè)是在遇到較為復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念時(shí)，通過聯(lián)系生活，找到與之相類似的概念進(jìn)行比較理解，讓抽象的概念具體化，提升解題效率，將二元一次方程中的未知數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)轭}目中數(shù)量未知的條件，通過這樣的方式幫助學(xué)生直接跳過概念理解部分，提升解題效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓓.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模型研究[J].教學(xué)與管理，2020（36）：34-38.

[2]陳靜安.核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)眼光及其教學(xué)策略研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（6）：23-28.