論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計

任潔

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校對各個階段教學(xué)的整體質(zhì)量也愈發(fā)重視起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也正是在這樣的背景下提出的。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師一定不要忽視作業(yè)的作用。其不僅僅是課堂的延伸，更是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢驗的重要方法之一，還可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng);初中;歷史;作業(yè)設(shè)計

實踐證明，受學(xué)生歡迎的作業(yè)，可以有效激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)所涉及的歷史學(xué)科作業(yè)，應(yīng)以學(xué)生長遠的發(fā)展為中心，充分貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生之間在個性上存在的差異。

一、讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品，設(shè)計調(diào)查式歷史作業(yè)

在設(shè)計初中階段的歷史作業(yè)的過程中，教師一定要對其中的文學(xué)性、創(chuàng)新性、實踐性以及藝術(shù)性的有效結(jié)合多加注意，只有這樣，才能讓教師從具有一定的時代背景的文學(xué)作品當(dāng)中，尋找到一些與歷史息息相關(guān)的靈感。在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生可以增強審美能力，增長知識，拓寬見解，能夠充分地了解到文學(xué)作品當(dāng)中，所涉及的家族背景，或是當(dāng)時的社會狀況等。

大部分的文學(xué)作品都是受某一時期社會的影響而出現(xiàn)的產(chǎn)物，也正因為如此，絕大多數(shù)的文學(xué)作品都有那個時代的特征。所以，學(xué)生要對文學(xué)作品與其所處時代之間的關(guān)系進行有效探索，也只有這樣，才能在真正意義上將調(diào)查式的作業(yè)進行最大價值的利用。比如，在初中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過經(jīng)濟體制的改革之后，教師就可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：認真地閱讀《平凡的世界》，以其中的某個人物為典型，在當(dāng)前的現(xiàn)實生活當(dāng)中，找出一位與之經(jīng)歷比較相似的人，并且通過調(diào)查訪問的形式，將其做成一份調(diào)查報告?！镀椒驳氖澜纭愤@部作品是我國著名作家路遙在改革開放之前所創(chuàng)作出的，在學(xué)生的周圍，有很多與書中描寫比較相似的人物，如學(xué)生的爺爺奶奶以及街坊鄰居等。在這樣的情況下，學(xué)生可以將經(jīng)濟體制改革作為調(diào)查的主題，與書中描寫的內(nèi)容進行對照，做一份與之相應(yīng)的調(diào)查報告。比如，書中有這樣一個片段，在我國開始實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的時候，書中的人物田福堂連夜召開了支部會，對此進行抵制，而其中具有非常強烈的改革精神的孫少安，卻領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)隊，率先將這個政策實行出來，并在全村范圍內(nèi)進行推廣。又比如，在1982年的秋天，磚窯有了非常大的發(fā)展，孫少安決定貸款，擴建一些機器，但是當(dāng)時的技術(shù)師不懂這些相關(guān)的技術(shù)，導(dǎo)致磚窯承受了巨大的損失。其中所提到的，貸款和辦磚廠等實踐，都有著20世紀七八十年代濃重的烙印，學(xué)生在此過程當(dāng)中，可以將這一事件作為背景，完成此次調(diào)查，從而親身接觸到自己周圍與之相關(guān)的人，了解這段故事。這樣就可以為學(xué)生更好地理解那個時代做好鋪墊。

二、貫徹因材施教的教學(xué)理念，分層設(shè)計歷史學(xué)科的作業(yè)

初中階段的歷史教師，在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)對學(xué)生予以充分的尊重，且應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方面的需要。為了能夠讓班級里的每一個學(xué)生，都可以得到更加充分的發(fā)展，教師可以使用分組教學(xué)的方式。例如，可以讓班級里的優(yōu)生去帶動一些學(xué)困生，由于學(xué)生的年齡相仿，他們之間沒有心理上的障礙，接觸起來也比較容易，更能夠達到共同進步的目的。在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以為這兩個群體的學(xué)生，挑選一些更加適合他們的題目，讓所有的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有一定的收獲。比較優(yōu)秀的學(xué)生可以鞏固自己的基礎(chǔ)知識，學(xué)困生可以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣就能夠讓所有的學(xué)生都可以在完成歷史學(xué)科作業(yè)的過程中，獲得一定的喜悅，從而提升教育教學(xué)的有效性。

總而言之，初中階段的歷史教師在進行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，為學(xué)生科學(xué)、合理地設(shè)計歷史學(xué)科的作業(yè)，可以充分地滿足學(xué)生個性發(fā)展的具體需求。學(xué)生在完成歷史學(xué)科作業(yè)的時候，不僅能夠讓其歷史學(xué)科的思維能力得到鍛煉，還可以獲得一定的認知歷史的科學(xué)方法，以及對問題進行分析與解決的能力，進而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

謝雨君.基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史探究學(xué)習(xí)有效實施的研究[J].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.