思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及意義探究

黃源軍

【摘? ? 要】高中歷史知識內(nèi)容涵蓋較多，課程體系較為復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時感覺體系零散且很難記住相關(guān)知識。對此，思維導(dǎo)圖具有形象、直觀的優(yōu)勢，在長期學(xué)習(xí)中只要學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)習(xí)起來就顯得非常輕松，能夠把抽象的知識形成直觀的圖像，對學(xué)生和教師都具有積極意義，對解決應(yīng)試教育中機械重復(fù)記憶的困境提供借鑒方法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 思維導(dǎo)圖? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.042

近年來，我們可以通過反思感受到課上所授知識與高考存在差距，而平時所學(xué)的知識與高考試卷聯(lián)系欠佳。雖然許多教師都了解新課改的基本精神，但在教學(xué)方式的選擇方面，大部分教師在實踐中依然選擇傳統(tǒng)的講授法。這些教師通過考慮提高學(xué)生的成績、課程的進度安排選擇教學(xué)方式。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面，大部分教師能在課上介紹課本之外的歷史知識;在這些教師中，很多教師僅用口頭介紹，極少部分教師采用多媒體的方式詳細展示相關(guān)歷史背景。由此可知，想要解決問題必須明確：高考考什么、怎么考;教師教什么、怎么教。縱觀近兩年的考題特征，命題人不拘泥于教材內(nèi)容，不追求知識點的覆蓋率，秉承謬誤要糾正、空缺要彌補、亮點要發(fā)揚的出題態(tài)度，目前的教育認知很難達到命題者的學(xué)術(shù)境界。就怎么考與怎么教而言，高考大多采用材料命題，進而考查學(xué)生對基本概念、基本歷史事實的理解，用材料創(chuàng)設(shè)特定情境，考查相關(guān)結(jié)論。雖然了解材料教學(xué)適應(yīng)當今考情，但并沒有深入將“史論結(jié)合、論從史出”作為歷史課堂的重點，而這恰恰是當下歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則?！笆贰敝浮笆妨稀焙汀笆穼崱?，“論”則指歷史結(jié)論，是人們對某些歷史內(nèi)容的理性認知，是人們歷史的結(jié)晶和見解的研究和闡釋。歷史課程標準在“過程與方法”中對方法規(guī)定的內(nèi)容之一是利用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力在教學(xué)中達到“論從史出、史論結(jié)合。”

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是每一個學(xué)生最好的老師。只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會用敏銳的洞察力積極主動地探索，唯有擁有牢固的記憶方法并配置豐富的想象力，才能使知識在學(xué)生記憶中根深蒂固。歷史課程的學(xué)習(xí)是感知歷史到積累歷史再到理解歷史，最終達到解決歷史問題目的環(huán)環(huán)相扣的過程。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候發(fā)現(xiàn)記住歷史知識非常困難，對于各種瑣碎的知識很難進行有效的歸納和總結(jié)，不能由此及彼、由表及里，更不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。每當學(xué)完整本書的時候發(fā)現(xiàn)知識體系零散，甚至不知所云，歸根結(jié)底在于學(xué)生不能將各種知識進行有效的串聯(lián)，將課本與拓展有效結(jié)合起來，才是攻克考綱的良法。建立起基本框架，在此之上不斷對其進行完善填補，筑牢基石并不斷延伸，這種辦法一是可以解決高中歷史知識較為零散的現(xiàn)狀，將各種知識按照一定體系進行有效串聯(lián)，做到“提起一串，丟下一片”。二是可以在高中繁雜的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，增強感官能力，因此筆者認為思維導(dǎo)圖在教育過程中的應(yīng)用應(yīng)該占有其一席之地。

思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，是指在教授歷史的過程中運用圖文并茂的技巧激發(fā)學(xué)生思維方面的無限潛能。將思維導(dǎo)圖引入高中歷史教學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式分別構(gòu)建好知識的“骨骼”和“血肉”，不僅能夠使學(xué)生快速掌握每一章節(jié)的主要內(nèi)容梗概，同時能夠?qū)⒄麄€歷史體系串聯(lián)起來，構(gòu)建起正確的時間軸，將相應(yīng)的知識填充到正確的所屬范圍內(nèi)，使學(xué)習(xí)重點明確，提高復(fù)習(xí)效率，形成完備科學(xué)知識體系，并將思維導(dǎo)圖的思維模式廣泛應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。在完成構(gòu)建設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將歷史知識逐漸內(nèi)化，能夠有效提高思維發(fā)散能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。文科的學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜，所涉及的知識廣度與寬度無邊無際。思維導(dǎo)圖使學(xué)科內(nèi)容脈絡(luò)清晰，框架明了，無疑為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)開辟了一條捷徑。縱然知識體系龐雜，但總歸有相應(yīng)的邏輯體系貫穿其中，若能使學(xué)生通過自己構(gòu)建出歷史課程的思維導(dǎo)圖，結(jié)合課堂擴展，相信學(xué)習(xí)效果一定會形成質(zhì)的飛躍。

一、思維導(dǎo)圖在當今教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在20世紀60年代，思維導(dǎo)圖的概念被人們所熟知，提出者是英國教育學(xué)家巴贊，思維導(dǎo)圖是使大腦呈現(xiàn)放射性的一種思維方式，其又被稱之為“腦圖”，是21世紀全球性的具有創(chuàng)造性思維工具。思維導(dǎo)圖將抽象的問題具體化、圖像化，這種圖文并重的思維技巧對于生活的各個領(lǐng)域起到引導(dǎo)作用，它的存在相當于探尋到開啟大腦潛能的鑰匙，為人們打開了一個新的思維世界。正是因為如此，思維導(dǎo)圖在世界上被廣泛地應(yīng)用于教育和科研等多個領(lǐng)域。高中階段的學(xué)生心智和思維正處于發(fā)展階段，對于文字、詞語以及語言的認知能力逐漸完善，但同時也缺乏生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。

處于高中階段的學(xué)生的智力種類可以具體分為流體智力和晶體智力。流體智力是學(xué)生的邏輯推理，記憶力基于生理情況的體現(xiàn);晶體智力則體現(xiàn)為經(jīng)過后天學(xué)習(xí)對知識的理解力和掌握的能力。在歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，無論是在預(yù)習(xí)階段，還是復(fù)習(xí)階段都能對記憶強化有重要幫助?，F(xiàn)階段是學(xué)生流體智力不斷提高的關(guān)鍵期，教師在進行授課時，合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能提高學(xué)生對歷史知識的理解記憶能力。例如，不同時期的歷史事實，利用時間軸可強化對于特定時期歷史事實的歸類整理，再對各個時期的史實進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)任何事件的發(fā)生都遵循一定的客觀規(guī)律。對所學(xué)進行分類與記憶，可使學(xué)生將課堂所學(xué)按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序進行關(guān)聯(lián)記憶，從而達到使學(xué)生對知識記得牢又快的目的。同時，以思維導(dǎo)圖作為主要復(fù)習(xí)手段，還可以將歷史知識相關(guān)的枯燥文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬挠洃泝?nèi)容，使學(xué)生最直觀地感受到歷史知識形象化記憶的學(xué)習(xí)樂趣。改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂的不足，利用思維導(dǎo)圖與晶體記憶相結(jié)合的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，并在歷史課程教學(xué)過程中達到不重不漏的教學(xué)目的。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

首先應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式可以使學(xué)生更容易接受和理解知識。就當前高中歷史課堂教學(xué)的實際情況來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史往往存在以下兩種現(xiàn)象。第一，在相關(guān)歷史事件的學(xué)習(xí)過程中只對書本內(nèi)容及書本所涉及的特定時間段的歷史知識比較重視，對于課本之外的時代背景了解不足，因而對課本內(nèi)容只是片面了解，而對整個歷史的大環(huán)境欠缺相應(yīng)的理解和體會。文科教學(xué)是摻雜著感性因素的教學(xué)，對于知識的理解需要學(xué)生身臨其境地將自己置身于當時的大環(huán)境當中，與當時的歷史背景產(chǎn)生一定的共情，這樣就體現(xiàn)出學(xué)生很難從全局的角度去掌握歷史課程的內(nèi)容。第二，對于許多歷史事件的意義還有啟示，尤其體現(xiàn)在試卷上，在題干中出題直接、明顯，學(xué)生自然而然能完成作答，一旦題目變換說法，學(xué)生就很難抓住題眼，找不到問題的核心所在，而這恰恰體現(xiàn)出了在日常學(xué)習(xí)中的弊端。根據(jù)上述的實際情況來看，無論學(xué)生處于哪一種情況下都很難學(xué)好歷史，在實際教學(xué)過程中不僅讓他們了解思維導(dǎo)圖，更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和意識。

其次，高中歷史教材按照古代史、近代史以及現(xiàn)代史做好劃分，歷史是緊隨時代的腳步發(fā)展的一門學(xué)科。因此對于不同時期不同階段的史實，用不同形式思維導(dǎo)圖對其進行構(gòu)建，會大大提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，利用不同形式的思維導(dǎo)圖以及不同的角度對歷史進行歸納整理，可以使學(xué)生找到適合自己的記憶角度，既能做到不將學(xué)生難以理解的知識強加于他們本就不夠完整的知識體系當中，也能夠使整個歷史的知識體系更加系統(tǒng)化，無論是對于學(xué)生還是教師，掌握這種方式，都具有明顯的優(yōu)勢。

最后，教學(xué)實踐表明，利用思維導(dǎo)圖進行課程復(fù)盤，將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用，可在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖是當前人們所熟知的一種方式，可能對學(xué)生在多方面能力的培訓(xùn)稍有欠缺，但在實際應(yīng)用過程中能使歷史知識更系統(tǒng)化，并使知識框架的構(gòu)建取得明顯效果。若想要全方位提高學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們突破瓶頸的有效手段，教師應(yīng)該采用各種方式使他們形成思想觀念。

（一）多角度備課，引導(dǎo)思維多元化，

對于高中學(xué)生來說，在他們的思維已經(jīng)逐漸成型的情況下，讓他們養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣無疑是一個非常巨大的挑戰(zhàn)，但無論學(xué)生處于怎樣的階段，讓他們學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖這種形式在當今社會發(fā)展中絕對是百利而無一害。那么如何讓他們形成這種思維模式呢？首先備課要多元化，依照授課內(nèi)容做出課程大綱，再從不同的角度去思考學(xué)生的思維方式，盡全力在備課階段下足功夫。接著在整個課堂教學(xué)過程中教師要做到將課程的重點突出展示出來，然后給予一定的方向引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生充分對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想，對整個知識體系的脈絡(luò)以及重點有個清晰的認知。不能局限學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的形式或者所呈現(xiàn)的內(nèi)容角度，一定要讓學(xué)生以自己的理解去設(shè)計屬于他們獨一無二的帶有個人特色的思維導(dǎo)圖。展示出不同的風(fēng)格、布局，同樣要從自己的喜好出發(fā)，讓學(xué)生對他們設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行一個匯報整理。之后教師在課后的時候，既可以充分站在學(xué)生的角度感受他們對課程內(nèi)容的掌握程度，同時也可以挑選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖讓其他同學(xué)作為參考，這種互相借鑒的過程也是學(xué)生不斷完善自己知識架構(gòu)的過程。

（二）多形式結(jié)合，輔助理解，共同促進

僅僅只注重思維導(dǎo)圖對于教學(xué)來說也是有欠缺的，在不斷進行教學(xué)反思當中，同樣也發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有它的弊端，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)該將思維導(dǎo)圖與概念圖兩種方式有機結(jié)合起來。不僅能夠幫助教師對考綱形成更加完整的知識架構(gòu)體系，而且能夠更加有效地整合教學(xué)資源，還能夠有針對性地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系、每節(jié)課的理解以及掌握程度，進而因材施教。對于不同的學(xué)生的問題采取不同的教學(xué)方法，對于他們具有的共性問題作出切實的指導(dǎo)并提出相應(yīng)的解決方案。對于學(xué)生來說能夠更好地對各部分內(nèi)容有更加全面的理解，能夠起到一定的輔助記憶的作用。取長補短，師生雙方都可以站在對方的角度對知識有新的理解并進行相關(guān)的梳理。在此基礎(chǔ)上進行加深拓展不僅可以使書本上常規(guī)的東西生動靈活，而且還有助于教師教學(xué)科研，同時對學(xué)生的自我反思、自律自省都有一定的推動作用。

除此之外，要格外注意概念圖的教學(xué)，初次接觸概念圖的時候，學(xué)生往往難以區(qū)分主要概念和次要概念。在教學(xué)過程中教師一定要注意強調(diào)辨別二者的重要性。使學(xué)生在一開始接觸的時候便對主次概念的區(qū)分有明確的意識。針對不同學(xué)生對概念的理解設(shè)計不同的教學(xué)方案，調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如初次設(shè)計概念圖之后讓學(xué)生對其中的錯誤部分進行更正，逐漸了解熟悉之后不給予任何提示，讓他們將空白的部分填充完整，并讓他們在課后的時候進行整理分析，思考錯誤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)方法探討的積極性。在不知不覺的過程中使這種學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的思維中萌芽，提高教學(xué)效益。

（三）教學(xué)互評，營造向上新氛圍

通過思維導(dǎo)圖我們可以從側(cè)面觀察到教師的教學(xué)風(fēng)格與特色，用此來評價教師的教學(xué)水平，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式繪制課前對課程的設(shè)計圖，包括教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及與課堂相關(guān)的各項內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中教師可以通過在課前所繪制的原圖及時對課上生成的新內(nèi)容進行修改。授課結(jié)束后或者通過聽課得到的啟發(fā)創(chuàng)作或改進思維導(dǎo)圖。對不同方面進行反思和總結(jié)。完整的思維導(dǎo)圖，能夠從各個方面去展示一個教師的學(xué)識涵養(yǎng)完成對其教學(xué)質(zhì)量測評，也可以進一步全面評價教師教學(xué)的全過程，充分展現(xiàn)教師的學(xué)識水平、基礎(chǔ)教學(xué)方法是否得當、實際應(yīng)用能力以及對現(xiàn)代化教育水平的理解程度。這對教師知識架構(gòu)的廣度深度是極大的考驗。從中也可以直觀地反映出教師的知識結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，是否邏輯緊密且具系統(tǒng)性。

相關(guān)研究表明教育過程中很重要的一個方面就是對學(xué)生心智能力的利用程度的考查。解決此問題的關(guān)鍵就是利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程就是依據(jù)學(xué)生原本對知識的認知和當前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)情境的體現(xiàn)。通過這些在學(xué)生頭腦中相互融合、綜合起來對某些內(nèi)容進行分類總結(jié)、梳理組織，建立起相關(guān)的聯(lián)系不斷形成屬于自己認知的一個過程。幫助學(xué)生理清各部分知識之間的關(guān)系，判斷學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)成果，在課中協(xié)助學(xué)生建立知識體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和其思維過程，確定其能夠完全理解課程所授知識，不能完全理解的知識以及完全不能理解的知識。在課后通過思維導(dǎo)圖的方式，可以輔助學(xué)生回顧并復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容對自己的學(xué)習(xí)程度有個基本的認知，盡快查缺補漏。

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅僅適用于高中歷史的教學(xué)，在眾多的研究數(shù)據(jù)中表明，思維導(dǎo)圖同樣適用于個人、企業(yè)乃至家庭。因此，我們可以將此種方法與其他學(xué)科相融合。它能夠成為一座橋梁將課前思考的成果和課后反思的總結(jié)結(jié)合。在筆者看來，整個教育過程中思維導(dǎo)圖起著關(guān)鍵性作用。可以根據(jù)學(xué)生的接受程度制定措施方案，思維導(dǎo)圖從輔助的位置滿滿占據(jù)到重要位置，逐漸培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識。教育是一個潛移默化的過程，縱然我們深知將一個突然出現(xiàn)的方式插入我們現(xiàn)有的教學(xué)方法中，對于我們來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，但任何事情都不是一朝一夕就能夠完成的，我們要堅定教書育人的信仰，秉承教育的理念，拓寬教育思路，力爭培養(yǎng)出棟梁之才。在循序漸進的新的教學(xué)方式中，讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法對于教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率提升大有裨益，即便是一開始存在一定的接受困難，但要相信，持之以恒的付出一定會得到滿意的回報，只有這樣才能在歷史學(xué)習(xí)中達到預(yù)期的目的。

參考文獻

[1]李建忠.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016（01）.

[2]沈建強.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育教學(xué)，2009（6）.

[3]劉悅.思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）.