班主任對留守兒童行為養(yǎng)成教育的策略探析

朱志杰

摘 要：班主任作為留守兒童在學(xué)校接觸最多的人員，在其行為養(yǎng)成中往往發(fā)揮著重要作用，故而重視行為養(yǎng)成教育很有必要。在簡要分析留守兒童不良行為的養(yǎng)成原因，并通過加強(qiáng)學(xué)生全面關(guān)愛、善于運(yùn)用激勵策略、建立留守兒童檔案、優(yōu)化班級集體環(huán)境等策略，以此促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;留守兒童;行為養(yǎng)成教育

一、留守兒童不良行為的養(yǎng)成原因

留守兒童養(yǎng)成不良行為的具體原因，除了監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)外，最主要的原因是學(xué)校方面的失職。本文以學(xué)校教育的原因?yàn)橹攸c(diǎn)進(jìn)行論述。在留守兒童教育中，班主任扮演著重要角色，而當(dāng)前部分班主任在留守兒童行為養(yǎng)成教育中，存在不作為現(xiàn)象，始終將管理側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生安全上，造成班主任為了在學(xué)生管理上，多以“放任松懈”的態(tài)度限制管理范圍，甚至在留守兒童尚未構(gòu)成重大事故的前提下，不予以關(guān)注，并且某些班主任也會考慮對其實(shí)施行為養(yǎng)成教育后，師生關(guān)系會有所改變，促使班主任“不敢管”。

二、班主任對留守兒童行為養(yǎng)成教育的策略

事實(shí)上，班主任作為班集體的重要管理者，他所開展的行為養(yǎng)成教育成效遠(yuǎn)高于其他任課教師。班主任可憑借言傳身教的方式，促使留守兒童善于學(xué)習(xí)班主任的優(yōu)良品質(zhì)。

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的全面關(guān)愛

為了進(jìn)一步維護(hù)留守兒童的健康，使其養(yǎng)成端正的行為習(xí)慣，班主任還可從全面關(guān)愛、關(guān)愛全體學(xué)生的方向，確保留守兒童能從班主任身上獲得充分的關(guān)懷，并受其影響糾正不良行為。如他們因長期缺乏關(guān)愛，有的以欺負(fù)同學(xué)、搶錢等過激行為吸引注意，對此班主任不可單純地以訓(xùn)斥方式對其進(jìn)行批評，應(yīng)充分利用語言溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性幫助。既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的錯(cuò)誤行為，又要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)單獨(dú)與其進(jìn)行深談，在充分保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓其感受到班主任的關(guān)心。

（二）善于運(yùn)用激勵策略

留守兒童與普通學(xué)生相比，并不都是問題學(xué)生或者后進(jìn)生，班主任需正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分運(yùn)用激勵策略，對其進(jìn)行引導(dǎo)式教育，并在教育過程中幫助學(xué)生樹立良好習(xí)慣。班主任需要保持一視同仁的態(tài)度，面對全體學(xué)生，在平常多關(guān)注留守兒童的行為表現(xiàn)。比如，在某次板報(bào)設(shè)計(jì)活動中，某幾位學(xué)生找到班主任詢問建議時(shí)，班主任可根據(jù)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們相互探討，這樣可促使留守兒童深刻感知到同學(xué)與班主任的關(guān)愛，一旦得到充分關(guān)愛，他們出現(xiàn)不良行為的概率也會得到控制。如“你去找小明同學(xué)請教一下，老師聽你們的美術(shù)老師說他上次畫的動物特別生動，他肯定有些更好的奇思妙想！”繼而在班主任刻意創(chuàng)造的機(jī)會中增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感。

（三）建立留守兒童檔案

由于每名留守兒童的留守原因不同，除了父母外出務(wù)工，隔代撫養(yǎng)外，還包含單親離異家庭，這些學(xué)生在其留守環(huán)境下受到的影響程度不同。因此，班主任需為其建立完善的教育檔案，并在檔案中詳細(xì)記錄學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件以及興趣愛好等綜合信息，以便班主任隨時(shí)根據(jù)檔案信息的變更，不斷調(diào)整行為養(yǎng)成教育方向。此外，在檔案中還需對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、不良行為與優(yōu)良行為進(jìn)行對比，便于增加班主任對留守兒童的了解度，甚至借助檔案內(nèi)容，對日常教學(xué)用語、教學(xué)行為予以改善。

（四）優(yōu)化班級集體環(huán)境

留守兒童之所以會轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)生，其中部分原因是他們無法在集體環(huán)境中感受到集體關(guān)懷，隨著不合群現(xiàn)象的嚴(yán)重，留守兒童的行為也將出現(xiàn)偏差?；诖耍嘀魅涡柽m當(dāng)優(yōu)化集體環(huán)境，不僅可以采用班會等集體性活動，鼓勵留守兒童敢于表達(dá)真實(shí)想法，也可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，只有為學(xué)生創(chuàng)造外出實(shí)踐機(jī)會，才能擴(kuò)大學(xué)生間的接觸范圍，加深各自的了解。此外，還可采用分組教育方式，以小組形式督促留守兒童學(xué)習(xí)他人身上的美好品質(zhì)。

綜上所述，留守兒童作為教育領(lǐng)域的重要群體，班主任在開展行為養(yǎng)成教育工作時(shí)，需將其作為重點(diǎn)對象，為其提供可靠的教育服務(wù)，繼而消除留守兒童不良行為的養(yǎng)成風(fēng)險(xiǎn)。對此，班主任需從關(guān)愛學(xué)生、激勵策略、兒童檔案、集體環(huán)境等方面著手，確保留守兒童能夠養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良性成長。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“甘肅省會寧縣農(nóng)村留守兒童教育問題研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB0728）的階段性研究成果。