“雙減”背景下借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的行動研究

白玉權(quán)

摘 要：“雙減”“5+2延時服務(wù)”“社工委建設(shè)”“新高考改革”……所有的基礎(chǔ)教育變革都需要義務(wù)教育階段中小學(xué)教師來具體實施，而在這群人中班主任無疑將是承載更多責任的一個群體。這種教育變革將對人們正常的生活、工作秩序形成積極的二次影響，同時又會對正常的中小學(xué)班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)安排產(chǎn)生相應(yīng)影響。如何使原本已發(fā)揮效能的班主任成長式、階梯化培養(yǎng)模式相應(yīng)進行調(diào)整？如何在此背景下借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展、借助互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)班主任進行有效的專業(yè)化成長培訓(xùn)，從而鞏固以往的培訓(xùn)效果？這些問題擺在了每一位德育管理工作者的面前，進行“雙減”背景下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的行動研究，將為“雙減”背景下借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展探索總結(jié)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);班主任;專業(yè)化發(fā)展;行動研究

一、“雙減”背景對小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的影響

（一）“雙減”背景對學(xué)習培訓(xùn)策略的影響

中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展要求其專業(yè)知識必須由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，僅靠職前在學(xué)生時代所學(xué)的知識是遠遠不夠的，而且隨著時代的發(fā)展，已有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)會老化，不能滿足現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展需求，這就要求班主任必須定期參加由學(xué)校或?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)組織的專業(yè)學(xué)習培訓(xùn)，以求不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為自己的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在特殊時期，這一策略的運用就會無法達成。

（二）“雙減”背景下班主任對原有的開發(fā)整合德育課程資源造成影響

不管哪一種資源都需要我們根據(jù)實際情況進行合理有效的開發(fā)和利用，讓學(xué)生的眼睛看世界，用他們的心靈感受生活，用他們的方式實踐生活，這樣的品德學(xué)習才真正體現(xiàn)出“體驗課程”的特性。在特殊時期，班主任對原有的開發(fā)整合德育課程資源造成較大影響。

二、“雙減”背景下健全班主任評價獎勵制度

合理的評價運作機制是操作層面的重要環(huán)節(jié)，是諸多制度設(shè)計的實施路徑，它的重要性不言而喻。結(jié)合“雙減”背景，改進與學(xué)?？冃ЧべY實施方案相配套的評價方式，更加合理地對班主任工作從績效考核上予以體現(xiàn)，使績效工資考核方案更加趨于成熟。從而使評價運作機制與績效工資實施方案相配套，使評價結(jié)果的運用真正發(fā)揮作用。

三、后“雙減”時期提升小學(xué)班主任開發(fā)整合德育課程資源的能力

（一）借助團隊力量（名班主任工作室）開發(fā)網(wǎng)上德育課程

蘭州市作為甘肅省的省會城市，經(jīng)濟在整個甘肅省位于前列，班主任的教學(xué)及班級管理能力在省內(nèi)具有很好的口碑。蘭州市教育局早在2008年便制定了“蘭州市師資提升計劃”，同時在2010年制定了《蘭州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》，2020年制定了《蘭州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021—

2035）》，使蘭州作為省會城市在教師發(fā)展方面的中心帶動作用更加凸顯。通過名班主任工作室集體力量，借助網(wǎng)上德育課程開發(fā)，使后“雙減”時期班主任在開發(fā)整合德育課程資源方面的能力有大幅度提升，從而促進小學(xué)班主任專業(yè)化水平的提升。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘、微信、QQ群）提升班主任反思能力

在“雙減”背景下，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘、微信、QQ群）開放德育交流平臺，使班主任在交流中提升個體的反思能力。在“雙減”背景下，班主任反思能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。第一，班主任寫反思日記，借助網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘、微信、QQ群）與同伴交流，在班級管理的過程中，班主任可以將自己的心得體會以日記的形式寫下來。在課下仔細地進行分析。通過反思日記并通過網(wǎng)上與同伴交流提高自己的專業(yè)化水平。第二，直接將自己的困惑與其他班主任進行網(wǎng)上交流討論，班主任工作雖然復(fù)雜，但是畢竟還有一些共性，來自不同班級和學(xué)校的班主任通過網(wǎng)絡(luò)平臺（釘釘、微信、QQ群），就班主任工作中的一些問題進行交流討論，就班主任工作中的典型案例進行分析。通過交流和典型案例的分析，班主任的工作水平得到不斷提高，班主任專業(yè)化得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

俞莉.小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展及其保障機制研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化隊伍的路徑研究”（課題立項號：GS[2021]0076）的研究成果。