“互動(dòng)式”微課：引領(lǐng)兒童解題能力的妙用與反思

卞瑾

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)視野，就互動(dòng)式微課如何引領(lǐng)兒童解題簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課應(yīng)用;兒童解題能力

自信息化“微?！痹貪B入教育領(lǐng)域以來(lái)，不僅在解放思想上充分發(fā)揮“激勵(lì)與喚醒”作用，在行為應(yīng)用上還產(chǎn)生了不容忽視的“引領(lǐng)與促進(jìn)”效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試把“微課+互動(dòng)”形式引入課程活動(dòng)，初步獲取了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

一、以激發(fā)學(xué)趣為由，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引領(lǐng)良好互動(dòng)

成功教學(xué)的根本不是“強(qiáng)制”學(xué)生，而在于有效激發(fā)興趣和深化學(xué)習(xí)情感。尤其兒童群體，不僅生動(dòng)活潑，還缺乏自控能力，對(duì)“情趣”元素依賴性較大。要把他們不斷地引向深度學(xué)習(xí)，努力打造“善教樂(lè)學(xué)”的課堂模式，既十分重要又非常必要。良好的導(dǎo)入活動(dòng)雖然短且簡(jiǎn)單，卻是進(jìn)行課堂教學(xué)的“原始黃金期”。把微課互動(dòng)引入其中，能夠有效發(fā)揮其無(wú)可替代的正引領(lǐng)作用。比如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課件呈現(xiàn)飛機(jī)、天安門(mén)、寒山寺古鐘和獎(jiǎng)杯等物象，讓學(xué)生通過(guò)“求同與求異”說(shuō)說(shuō)它們的基本特點(diǎn);然后通過(guò)信息技術(shù)功能，進(jìn)一步進(jìn)行“抽象”處理，變成一些線條簡(jiǎn)明的圖形，引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)通過(guò)類(lèi)比與討論，逐步地走近“軸對(duì)稱(chēng)”。待教師揭示新學(xué)課題和基本特征，形成良好期待，課堂活動(dòng)效果也就不言而喻了。

二、以讓學(xué)引思為由，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)良好互動(dòng)

課堂是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的主要陣地，也是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要形式。要從根本上把學(xué)生引向善教樂(lè)學(xué)的良性發(fā)展之路，積極開(kāi)展“讓學(xué)引思”下的課堂教學(xué)，既是切入點(diǎn)又是主抓手。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，善于把微課形式巧妙地應(yīng)用其中，能夠在活躍氛圍、激發(fā)情趣中取得事半功倍的效果。以課件為主的信息化手段，具有強(qiáng)大的“人際互動(dòng)”功能，比如，在“組合圖形的面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，面對(duì)“毫無(wú)規(guī)則”的圖形，小學(xué)生深感困惑、無(wú)從下手。就在“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)下，課件以“魔術(shù)般”的形式，通過(guò)“實(shí)線與虛線”之間的分分合合，把基本圖形轉(zhuǎn)化成融多種已學(xué)圖形的拼組形式，迅速點(diǎn)亮了學(xué)生的思維之燈。他們經(jīng)過(guò)合作互動(dòng)下的思維和操作，成功地解決了實(shí)際問(wèn)題。

三、以情感體驗(yàn)為由，在合作探究中引領(lǐng)良好互動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體力量，建立在自主實(shí)踐下的“情感體驗(yàn)”活動(dòng)，既可迎合生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步培養(yǎng)“手口眼腦”良好互動(dòng)的意識(shí)能力和行為習(xí)慣，又能不斷地增強(qiáng)獲得感和自信心，在學(xué)用結(jié)合引領(lǐng)下快速走向“求取真知、學(xué)做真人”的德智互動(dòng)之路。以“三角形的內(nèi)角和”為例，首先，課件呈現(xiàn)“不同類(lèi)型的三角形在爭(zhēng)論內(nèi)角和大小”，有效激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的情趣和期待;其次，關(guān)注“三種結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和探究：把不同三角形的“正確拼接”與“錯(cuò)誤現(xiàn)象”結(jié)合起來(lái)展示，把各小組“人工操作”與課件“動(dòng)態(tài)操作”的作品結(jié)合展示，把“剪、拆、撕、拼”等不同操作結(jié)合展示。在課件引領(lǐng)和相互啟發(fā)下，學(xué)生在合作探究中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以資源開(kāi)發(fā)為由，在拓展延伸中引領(lǐng)良好互動(dòng)

教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和優(yōu)質(zhì)性，卻也存在滯后性和局限性。同樣的道理，課堂教學(xué)也并不“唯一”。所謂“課外天地，大有作用”，正是在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科資源”開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)象。理論和實(shí)踐充分表明，與其他途徑和類(lèi)型相比較，信息化技術(shù)具有“海量?jī)?chǔ)備、更新即時(shí)、操作便捷”等特點(diǎn)，是學(xué)科資源開(kāi)發(fā)與利用中最顯實(shí)力、最具活力、最有潛力的一種資源。比如，就“植樹(shù)問(wèn)題”“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”等課堂教學(xué)后，教師可借助微課活動(dòng)形式，把校內(nèi)外其他教師的“同課異構(gòu)”情景演繹在小學(xué)生面前，以更好地豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，活化學(xué)習(xí)思維，增加教學(xué)的寬深厚度。再如，教師善于把發(fā)生在日常教學(xué)中的“易錯(cuò)題”“易混型”和重難知識(shí)自制成“微課”形式并適時(shí)適量地呈現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在拓展延伸中更好地正誤對(duì)比和學(xué)習(xí)探究。

豐富多元、精彩無(wú)限的“課件”形式及其學(xué)科活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生自主探究與能力提升的活力現(xiàn)象。就小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要以上述幾點(diǎn)為基本抓手，在優(yōu)化整合中贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉春，李鐵城.小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與有效對(duì)策[J].教育信息技術(shù)，2020（5）：35-39.

注：本文系泰州市教育信息化研究一般立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘互動(dòng)式微課對(duì)兒童解題的影響及對(duì)策”的階段成果之一，編號(hào)：TZDJ2018012。