由“圖”化“境”，創(chuàng)設(shè)生動的英語學(xué)習(xí)情境

宋曉花

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，搭建師生互動平臺，提高教學(xué)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。就由“圖”化“境”創(chuàng)設(shè)生動的英語學(xué)習(xí)情境做一探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;學(xué)習(xí)情境

思維導(dǎo)圖簡單、明了，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、記憶英語知識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語知識的探究、分析，提升情感價值，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、由“圖”化“境”創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)就是對日常單詞、用語進(jìn)行理解與掌握，學(xué)好英語的基礎(chǔ)是不斷地記憶單詞，循序漸進(jìn)地進(jìn)行積累，從而構(gòu)建知識體系。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，雖然記憶力強(qiáng)，但記得快忘得快，結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在英語課堂上有意識地通過思維導(dǎo)圖的介入，采取圖片展示、設(shè)計卡片等形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)，主動記憶單詞與句型，從而牢記所學(xué)。如學(xué)習(xí)水果的單詞、句型時，教師提出問題：What fruit do you like best？學(xué)生紛紛表示：apples，bananas，oranges...教師將這些水果的英文單詞卡片貼在黑板之上，并且讓學(xué)生回答：What color is the

fruit you eat？學(xué)生隨即回答：red， yellow...有的學(xué)生說自己喜歡吃durian，由此也拓展了課本知識。在與學(xué)生的分享中，教師制作各種水果的英語單詞卡片，或者快速繪畫，讓學(xué)生對這一水果單詞進(jìn)行直觀記憶。

二、由“圖”化“境”創(chuàng)設(shè)繪畫情境

在進(jìn)行簡單的英語對話時，考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平較弱，教師便反復(fù)引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握簡單句型，這也導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械記憶，卻沒有進(jìn)行深入思考，被動地接受知識。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)英語對話繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過程中對句型進(jìn)行認(rèn)真思考，找出句型中的關(guān)鍵詞、中心詞。繪制完畢，讓學(xué)生在對話過程中再結(jié)合思維導(dǎo)圖深入領(lǐng)悟，從而理解、鞏固、記憶。而當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知上的難點(diǎn)或者堵點(diǎn)時，教師要教會學(xué)生借助英語詞典或者查找資料進(jìn)行答案的探求，并且鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及疑惑大膽地講出來，拓展知識。不少學(xué)生剛開始繪制思維導(dǎo)圖時，實際上是照貓畫虎，并沒有形成清晰的思路，加入自己個性化的認(rèn)知理解：有的繪畫內(nèi)容太多，偏離了重點(diǎn);也有的畫得花里胡哨，沒有中心，較為浮淺。教師需及時加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生對各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探索更有價值的問題，在探究、分析、解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的單詞時，讓學(xué)生通過對四季的了解，圍繞季節(jié)主題進(jìn)行對話。一部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，只是簡單地描寫某一季節(jié)的天氣，思路不清晰;但也有的學(xué)生把與季節(jié)、天氣相關(guān)的事情體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。由此看出，學(xué)生發(fā)動了自我思維，拓展了思路，其思維導(dǎo)圖的繪制形象生動。教師以此為例，指點(diǎn)其他學(xué)生合理修改自己的思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生思維，不斷理清思路。

三、由“圖”化“境”創(chuàng)設(shè)故事情境

學(xué)生到了高年級，隨著認(rèn)知越來越豐富、越來越系統(tǒng)，探索能力也越來越強(qiáng)。在不斷進(jìn)階的教學(xué)之中純粹講語法，枯燥乏味，但高年級學(xué)生必須夯實語法這一基本知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)融語法在內(nèi)的故事情境。比如，講述將來時、一般現(xiàn)在時這部分知識時，單純講解會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師可通過多媒體與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的形式，利用故事的講述來引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行自然掌握，真正培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

總之，教師要幫助學(xué)生對相同類型的課文進(jìn)行整理，溫故知新，構(gòu)建知識體系，并鞏固繪制圖形的思路與方法，鼓勵小組與小組之間討論繪制思維導(dǎo)圖的思路與想法，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流與分享。

參考文獻(xiàn)：

黃靜.借助思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語教學(xué)效率[J].英語畫刊（高級版），2018（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“情境教育背景下，小學(xué)英語課堂由‘圖化‘境，創(chuàng)設(shè)有效情境課堂的實踐性研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0135）的研究成果。