新時期高等教育教材精品化策略研究

摘要：高等教育教材是高校開展教學工作的要素，對高校教育和教學質(zhì)量具有重要影響。新時期對高等教育教材提出了很多新需求，教材出版機構應配合高校教學活動，調(diào)整教材的編寫內(nèi)容與編排形式，采取行之有效的精品化策略和改進方法，適應新時期高校教學的實際需要。

關鍵詞：新時期；高等教育教材；高校教學；精品化

中圖分類號：G232 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）07-0195-02

一、引言

高等教育是一個國家綜合國力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。符合要求的、高質(zhì)量的教材可以提高高校教師的教學水平，培養(yǎng)學生的學習能力，并推動高校教學質(zhì)量不斷提高。隨著時代發(fā)展和科技進步，高校的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容不斷更新，對教材的需求也不斷變化，有必要制定精品化策略，打造高等教育教材，充分滿足高校教學的發(fā)展需要。

二、新時期高等教育教材的需求

（一）思想政治教育進課堂

在新時期的高校教學工作中，課程思政和專業(yè)思政擺在重要位置，在不斷提高思政課質(zhì)量的基礎上，要推動其他課程與思政課程相互促進，形成協(xié)同效應，專業(yè)課教師結合其所授課程，進行專門的思政元素和環(huán)節(jié)設計。思政教育中，教師是關鍵、教材是基礎，教材編寫應避免出現(xiàn)錯誤的觀點或不恰當?shù)拿枋?，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）國際競爭實質(zhì)上就是人才的競爭

一個國家的綜合實力要由科學技術水平來支撐，而科技的發(fā)展離不開人才，人才的產(chǎn)生取決于教育事業(yè)的發(fā)展。國家間的競爭歸根到底是人才的競爭，特別是高層次人才的競爭。國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學教材建設規(guī)劃（2019—2022年）》指出，新時期將適應新形勢，綜合考慮國家戰(zhàn)略需求，圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡空間安全、區(qū)塊鏈、智能制造等領域，集中力量編寫一批新的高等教育教材。

（三）布局“新工科”，推動“雙一流”

2017年發(fā)布的一份人才發(fā)展規(guī)劃指南顯示，我國制造業(yè)十大重點領域人才缺口巨大，比如未來幾年新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的人才需求缺口預測超過900萬?！笆濉逼陂g，面向新技術、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，教育部積極、廣泛推進新工科專業(yè)建設，同時，教育部啟動一流本科專業(yè)建設的“雙萬計劃”[1]。一流本科專業(yè)是建設高等教育強國的根基，其高水平人才培養(yǎng)體系包括學科、教學、教材、管理體系等要素。在“新工科”和一流專業(yè)的持續(xù)建設過程中，需要及時推出適應新要求的教材。

（四）教育方式不斷變化

近年來不斷涌現(xiàn)的新技術、新手段促使高校教學主動適應技術進步，采用更符合現(xiàn)代教育需求的新方式。在學習模式上，學生可以在線上開展學習活動，獲取不同地域甚至國外的優(yōu)秀課程，學生的選擇范圍更廣，也對其學習的自覺性提出了更高的要求；在教學方式上，傳統(tǒng)的由教師進行單向知識傳授的方式已經(jīng)不能滿足教學要求，課堂后和教室外都可以得到利用，從而進行延展與深入學習；在教育理念上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等推動了高校的教學管理模式、師生互動關系、實踐實驗環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整。這些轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教材需要進行相應調(diào)整。

三、高等教育教材的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容不能緊跟時代步伐

教材內(nèi)容的陳舊嚴重地影響畢業(yè)生對專業(yè)的先進技術的掌握與適應能力。高校的專業(yè)知識隨社會、科技的進步而不斷變動，因此客觀上要求高校專業(yè)課教材及時更新內(nèi)容、展現(xiàn)新的技術進展。但現(xiàn)階段，部分高校對于教學和科研的一些評價打擊了教師的教學積極性，包括投入精力編寫優(yōu)秀教材的積極性。因此，高校教師的科研成果很難通過教材反映出來，高校教材的內(nèi)容很可能是缺乏科研創(chuàng)新的、陳舊的。

（二）未滿足多樣化人才培養(yǎng)需要

我國是世界高等教育的第一大國，但還不是世界高等教育的強國?，F(xiàn)階段，不同人才培養(yǎng)層次的許多高校出現(xiàn)了定位不準確、培養(yǎng)目標類似的現(xiàn)象，導致部分高校沒有結合自身特點，而是按照傳統(tǒng)的精英教育模式培養(yǎng)學生。中國要繼續(xù)保持高速發(fā)展，就需要不同層次的專門人才。培養(yǎng)科學研究型人才非常重要，對應用技術型人才、職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)同樣不可忽視。出版機構應出版不同類型、適應不同層次學生的教材，滿足新時期多樣化的人才培養(yǎng)需要。

（三）與教材配套的其他教育資源不足

在傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主要對象的傳統(tǒng)出版生態(tài)中，學生脫離實際課堂和教師講解，只使用紙質(zhì)教材而不借助其他資源來自學是完全可能的。在新時期，高校教師在選用教材時，除了教材內(nèi)容必須符合教學計劃的要求外，更看重教材配套資源的豐富性和質(zhì)量，是否有助于教師展開教學活動，以及對教學過程中出現(xiàn)問題的咨詢等增值服務。這些都對出版機構對教材的整體性設計提出了更高的要求。

（四）教材市場總量萎縮，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重

由于高校學生就業(yè)形勢不容樂觀，全國高校的擴招速度明顯放緩，很多學生通過購買舊書、全本復印等方式獲取教材，這使教材市場的需求總量出現(xiàn)了萎縮，但是教材的出版機構數(shù)量仍在不斷增長，教材出版行業(yè)的競爭越來越激烈[2]。相同學科、專業(yè)、課程的教材版本眾多，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。特別是一些熱門專業(yè)以及基礎學科的教材，存在嚴重的“撞車”現(xiàn)象。一些高校教師采用拼湊炮制的方式就可以出版一本新的教材，不僅侵犯了他人的著作權，而且教材內(nèi)容和學科體系不完整，欠缺科學性和知識性，不可能形成精品教材。

四、高等教育教材精品化的策略

（一）教材是人才培養(yǎng)的基礎保障

根據(jù)教育部每年更新的專業(yè)目錄以及教育部有關機構制定的專業(yè)規(guī)范，高校教材的編寫要求具有一定的科學性與系統(tǒng)性。教育部印發(fā)的《普通高等學校教材管理辦法》指出，應有機融合專業(yè)教育和思政教育，在教學過程中嘗試問題導向、多學科知識交叉，將學科和專業(yè)的技術進展、實踐應用內(nèi)容及時納入教材。出版機構應做到課題研究與教材編寫同步，使教材的出版與技術發(fā)展和教學改革保持同步，從而形成與科學的課程體系相適應的精品教材體系[3]。

（二）質(zhì)量是教材編寫的生命線

精品教材應遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，能滿足教學實際需要；能反映國內(nèi)外課程改革和學科建設的最新成果；結構安排合理，知識自成體系，符合該學科和專業(yè)的思維方式，能反映教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；根據(jù)學科研究最新進展等，及時淘汰內(nèi)容陳舊或缺乏特色的教材；具有創(chuàng)新性和學科特色，富有啟發(fā)性，能調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并在實際教學過程中不斷檢驗改進[4]。

（三）堅持標準條件，嚴格遴選作者

精品教材的全部作者應政治立場堅定，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的道德品質(zhì)、社會形象和師德師風，學風嚴謹，文字表達能力強；主要作者一般應具有高級專業(yè)技術職稱，具有較強的教學與科研能力，在該學科、專業(yè)具有一定的影響力，具有不少于五年的相關課程教學實踐經(jīng)驗；作者團隊的人員結構合理并較為穩(wěn)定，具有較高的科研學術水平，并已取得較好的教學效果。

（四）精益求精，構建立體化體系

精品教材需要有合理的體系結構、恰當?shù)木幣判问健⒕睦L制的插圖、設計精美的封面，通過采用雙色印刷設計、有質(zhì)感的內(nèi)頁紙張等手段，更好地幫助讀者理解和接受教材的內(nèi)容；將基本原理、基礎方法、典型案例、實際應用、技術進展等整合，通過不同的結構形式與編排方式進行展現(xiàn)，使教材既適合于課堂教學，又有一定的自學可能；充分運用現(xiàn)代教育技術與手段，提供多媒介、多形態(tài)的教學資源和多種教學服務內(nèi)容，為高校教學提供完整的方案[5]。

（五）建設數(shù)字課程，實現(xiàn)書網(wǎng)一體化

精品教材不應局限于紙質(zhì)教材，還需要配備電子課件、習題答案、教學大綱、教學資源包等教學資源，幫助高校教師更好地開展教學，并通過二維碼、云盤下載等形式提供更豐富的資源獲取手段[6]。高校和出版機構應有機整合教學內(nèi)容、實踐活動和教學平臺，在課堂教學過程中充分運用優(yōu)質(zhì)教學資源，根據(jù)學生的理解程度與學習能力，開展可行性強的教學活動。利用教材配套提供的教學網(wǎng)站或者教學資源平臺，形成書網(wǎng)一體化教材體系。

（六）創(chuàng)造性地做好教材的配套服務

精品教材不應只服務于高校的課堂教學，還應滿足教師和學生讀者的個性化需求。出版機構除了提供教材的教學資源之外，還可以通過新媒體社群等，建立教師與作者溝通的橋梁，及時解決教師在教學中遇到的棘手問題；可以通過組織教學研討會、課程培訓會議等，使教師借鑒專家的豐富教學經(jīng)驗，提高教師的教學水平；可以根據(jù)教師對教材的需求情況以及使用教材過程中的反饋進行分析，不斷改進教材內(nèi)容，提升教材品質(zhì)。

五、結語

為滿足新時期的高等教育教材需求，運用有效的教材精品化策略已成為當下高校教育教材出版工作的重要課題，鑒于高校教育教學的不斷變化與發(fā)展，在教學實踐與教材出版中還有許多具體問題有待進一步探索。

參考文獻：

[1] 李志民.高等教育熱點話題：十問“雙一流”[EB/ OL]. 中國教育信息化網(wǎng)，http：//www.ict.edu.cn/html/lzmwy/builds/n20170906_44450.shtml，2017-09-06.

[2] 趙東曉.解析大學教材市場現(xiàn)狀[EB/OL].職場范文網(wǎng)，https：//www.hunanhr.cn/shenqingshudaquan/ 2019/0213/360452.html，2019-02-13.

[3] 程燕珠.地方高校工科教育轉(zhuǎn)型的探索——以A大學為例[J].高教論壇，2018（09）：81-84.

[4] 丁述毅.市場分析下的高校教材出版現(xiàn)狀、問題及對策[J].新智慧，2017（14）：4-5.

[5] 耿芳.大學計算機基礎課程精品教材建設[J].計算機教育，2019（09）：183-186.

[6] 梁穎.“教學研究-策劃出版-營銷推廣”一體化的教材出版研究[J].科技與出版，2020（06）：75-78.

作者簡介：郝建偉（1983—），男，山西太原人，碩士，主任編輯，研究方向：高等教育教材出版、計算機科技圖書出版。