互動(dòng)式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

杜超群

新課程改革下，各種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式如雨后春筍般破土而出，互動(dòng)式教學(xué)模式便是其中一種。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中能夠有效地活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式加以高度重視，本文針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中存在很多問題，包括教學(xué)模式陳舊、教學(xué)課堂沉悶等，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，采用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠改善這些問題。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效活躍課堂氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同學(xué)的影響下，可深化知識(shí)理解能力、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉實(shí)踐操作能力，為今后的高效學(xué)習(xí)和良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐是一個(gè)普遍存在的問題，即教師在教學(xué)過(guò)程中常常以自身為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和填鴨，而不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣背景下，學(xué)生主體位置不被重視導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定排斥心理，教學(xué)效果不甚理想。

教學(xué)課堂沉悶

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂氛圍沉悶同樣是一個(gè)普遍存在的問題，而導(dǎo)致這一問題的主要原因有以下2種。首先就是課堂互動(dòng)少，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，即教師一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，同時(shí)也沒有組織學(xué)生彼此互動(dòng)。其次就是，略帶功利性的教學(xué)目標(biāo)，即為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)而讓學(xué)生埋頭苦學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

問題引導(dǎo)，師生互動(dòng)

積極有效的師生互動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。高中計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問題引導(dǎo)的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即通過(guò)問題的提出、探討和解決來(lái)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生構(gòu)建分析問題、解決問題的良好思維。與此同時(shí)，通過(guò)問題引導(dǎo)來(lái)開展師生互動(dòng)，還有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如在認(rèn)識(shí)Word2000 窗口課程的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)問題引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，從而在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出以下一些問題：① 同學(xué)們知不知道Word 是用來(lái)做什么的？② 在Word2000窗口上都有哪些應(yīng)用工具，這些應(yīng)用工具是怎樣使用的，都有什么作用？③以保存工具為例，其作用是什么，怎樣操作，快捷鍵是什么？這樣一些問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師需要針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地去進(jìn)行探索和操作，讓學(xué)生在探索和操作的過(guò)程中回答相關(guān)問題。在這樣一個(gè)以問題為引導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而學(xué)生可以充分掌握本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作，生生互動(dòng)

小組合作的開展形式是教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要積極地自主思考，也需要積極地彼此討論，不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在彼此的思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。由此，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在“制作封面幻燈片”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生生互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。首先，教師需要科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分組依據(jù)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。其次，教師需要以“制作封面幻燈片”為小組學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的制作競(jìng)賽。在這種小組任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生先需要自主研究教材、思考制作方式，再與小組成員針對(duì)設(shè)計(jì)方案和制作方式進(jìn)行探討，最后完成設(shè)計(jì)制作。而當(dāng)所有小組都完成設(shè)計(jì)制作之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出優(yōu)秀小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組合作、小組競(jìng)賽的教學(xué)方式，教師可以充分促進(jìn)生生互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)顯著提升。

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常是考試成績(jī)，顯然這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不完全適用當(dāng)前的教學(xué)要求。為此，教師需要積極革新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生全面認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與優(yōu)點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終獲得更好的發(fā)展。