探究校園足球與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)

吳衛(wèi)明

足球是一項(xiàng)深受世界各國(guó)人民追捧，以及老幼適宜的體育運(yùn)動(dòng)，并且因?yàn)槭澜缟细鱾€(gè)國(guó)家球隊(duì)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得很多人成為了球迷。小學(xué)階段的體育足球教學(xué)，旨在強(qiáng)健學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合健康發(fā)展。而素質(zhì)教育一直提倡培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，因此，立足于智育和體育的協(xié)同教育觀，本文探究了小學(xué)體育足球活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)的若干融合點(diǎn)，希望對(duì)促進(jìn)青少年綜合健康發(fā)展而有所幫助。

體育足球教學(xué)和語(yǔ)文課程相結(jié)合？或許有人對(duì)此持有懷疑的態(tài)度，但只要細(xì)想其中的各中緣由，定會(huì)理解教育殊途同歸的含義。當(dāng)代教育對(duì)人才的培養(yǎng)，不僅在智力、德育等方面提出了嚴(yán)格的要求，更在體育、美育和勞動(dòng)教育等方面做出了重點(diǎn)的指引。而筆者作為一名小學(xué)體育教師，深知自身肩負(fù)的教育職責(zé)重大。因此，嘗試結(jié)合自身的體育足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課程與足球教學(xué)活動(dòng)的教育融合點(diǎn)展開(kāi)了粗淺的探討，若有不足，還望同仁斧正。

1 結(jié)合語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生理解足球起源

在學(xué)生剛剛接觸小學(xué)體育足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生以“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，如“顛球”、“魚(yú)躍撲球”、“自由人”、“沉底傳中”、“交叉換位”、“籬笆戰(zhàn)術(shù)”、“密集防守”等對(duì)學(xué)生予以足球訓(xùn)練知識(shí)講解，顯然小學(xué)生是聽(tīng)不懂的。而一次聽(tīng)不懂或許學(xué)生可以忍受，每次上課都聽(tīng)不懂，體育教師的足球教育活動(dòng)就全無(wú)實(shí)質(zhì)意義可言。所以，筆者認(rèn)為，體育教師需要先為學(xué)生講解一些基本的足球理論知識(shí)，而“足球的起源”就是其理論知識(shí)的一個(gè)重要部分，也可以說(shuō)是一個(gè)導(dǎo)引。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有時(shí)語(yǔ)文教師為了鍛煉孩子們的口語(yǔ)能力，會(huì)設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際主題，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，參與到該活動(dòng)的思考和交流中，如此，則語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)情境生成。其實(shí)，我們?cè)诮o學(xué)生講解足球運(yùn)動(dòng)的起源時(shí)，也像是在營(yíng)造一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)情境。教師可以在講解過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“你認(rèn)為最原始的足球是怎樣制作的？”、“你猜測(cè)一下最早的足球出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)期？”或者是“你知道足球游戲的比賽規(guī)則是怎樣演變的嗎？”或者是等教師講解完足球的起源、經(jīng)過(guò)和發(fā)展之后，還可以啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)來(lái)復(fù)述一下，老師剛剛都講了哪些內(nèi)容，用你自己的話來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勀銓?duì)足球起源的理解”，由此，學(xué)生們?cè)谶@一活動(dòng)中，不但可以知曉最早的足球緣起于我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，從而為自己是一名中華兒女而感到自豪和驕傲，更可以在這個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的有效提升，達(dá)到足球教學(xué)與語(yǔ)文課程活動(dòng)相結(jié)合的目的。

2 重視足球課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生作書(shū)面總結(jié)

新課程改革中提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”在“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面對(duì)體育教育定義了高標(biāo)準(zhǔn)。而多數(shù)體育教師，組織體育足球訓(xùn)練時(shí)，一般集中重視對(duì)學(xué)生足球傳球、停球、顛球以及戰(zhàn)術(shù)等方面的訓(xùn)練，而輕視了對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的引導(dǎo)。因此，個(gè)人以為，體育教師應(yīng)該摒除落后的教育思想，多與學(xué)生在足球訓(xùn)練中做一些互動(dòng)和交流，比如，給學(xué)生展示一些“花樣足球運(yùn)動(dòng)技巧”，吸引學(xué)生一陣關(guān)注和身心鼓舞，另外，還可以組織學(xué)生展開(kāi)小組與小組之間的對(duì)抗游戲，教師自己也可以參與到其中一個(gè)球隊(duì)，和學(xué)生共甘共苦，做他們的良師益友。而學(xué)生在經(jīng)歷了這些豐富、緊張、激烈和快樂(lè)的課堂情感交流和互動(dòng)后，必然需要一個(gè)情感的宣泄“場(chǎng)地”，而語(yǔ)文作文就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。我們可以建議學(xué)生將自己對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，或者是對(duì)教師的意見(jiàn)和建議，更或者是對(duì)今后的體育訓(xùn)練規(guī)劃和展望等，以書(shū)面表達(dá)的形式寫(xiě)作下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生感受到足球訓(xùn)練的快樂(lè)，也可以化解語(yǔ)文作文教學(xué)難，教學(xué)質(zhì)量差的尷尬境遇。

3 滲透心理輔導(dǎo)教育內(nèi)容，培養(yǎng)兒童正確成敗觀

無(wú)論是學(xué)習(xí)體育足球訓(xùn)練技巧、體育競(jìng)技中遇到了成功和失敗，抑或者是語(yǔ)文學(xué)科中的試題測(cè)驗(yàn)等，都需要端正學(xué)習(xí)和處事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的成敗觀，如此，方能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的心理教育，也是促進(jìn)體育足球教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)結(jié)合的有效途徑之一。在今后的體育成長(zhǎng)之路上，學(xué)生可能還會(huì)經(jīng)歷身體因運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的挫傷、體育足球競(jìng)技中自己與成功失之交臂以及無(wú)法進(jìn)入自己所期望的藝體學(xué)校等挫折，而遇到這些困難和挫折之后，我們最希望看到的是每一位學(xué)生不拋棄、不放棄，不退縮，不妥協(xié)，直擊困難，勇抗挫折，在體育學(xué)習(xí)中是如此，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中也是如此，在學(xué)生今后人生成長(zhǎng)的道路上更是如此。唯有樹(shù)立正確的榮辱意識(shí)，看淡成敗，才可以真正的勝不驕，敗不餒，書(shū)寫(xiě)自己多彩的一生。

綜上，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的重要起步時(shí)期，也是奠基階段。在這一教育時(shí)期，作為體育教師，我們不應(yīng)將教學(xué)的視野局限于體育這一方天地，而是因?yàn)閺乃刭|(zhì)教育“以生為本”的宏觀教育視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展的素質(zhì)和能力，基于此，立足于我所教學(xué)的體育課程，本文探究了足球活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的融合點(diǎn)，希望可以通過(guò)記以此文的方式，給同仁提供一些淺顯的參考，掀起體育教學(xué)的新篇章。

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）