數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

李蓉

摘 要：基于素質(zhì)教育的要求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，指出教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維，結(jié)合生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識(shí);質(zhì)疑思維

中圖分類號(hào)：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0060-02

數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和生活所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不知道如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，面臨一定的教學(xué)困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，以此為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)方法上的借鑒。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，不太適合開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣為主。因此，在教學(xué)中緊盯學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，以“灌輸式”教學(xué)為主，不注重啟發(fā)式教學(xué)，不重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將受到限制，并影響到創(chuàng)新能力的提升。除此之外，部分教師以“一刀切”的形式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，忽視與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行。青少年學(xué)生認(rèn)知能力有限，想象能力不足，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，更應(yīng)重視與實(shí)踐的結(jié)合，用具體的實(shí)踐活動(dòng)為抽象的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供載體。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往更重視講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及相關(guān)的運(yùn)用方法，留給學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間有限，這就導(dǎo)致結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為空談。有的教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不足，缺乏結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的意識(shí)。可見(jiàn)，以上幾種教學(xué)方式既影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。而學(xué)生受年齡的限制，自身缺乏提升創(chuàng)新能力的主動(dòng)意識(shí)，課后進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的可能幾乎不存在。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為前提，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。而要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師自身必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要跳出認(rèn)知誤區(qū)，將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多可自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師還需要積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)提供良好的外部氛圍。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)勇于向教師表達(dá)自己的疑問(wèn)，教師也能全面、真實(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)解惑、創(chuàng)新意識(shí)的有效激發(fā)。這樣，學(xué)生可積極地發(fā)散思維，并樂(lè)于跟隨教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，有這樣一道習(xí)題：一個(gè)新建的游泳池長(zhǎng)50米，長(zhǎng)是寬的2倍，深2.5米?，F(xiàn)在要在游泳池的四周和底面貼上瓷磚，一共需要貼多少平方米的瓷磚？學(xué)生讀題后明白這是求游泳池的左右面、前后面和底面的面積和，很快列出算式：50÷2=25（米），50×25+ 25×2.5×2+50×2.5×2=1625（平方米）。教師在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，提出問(wèn)題：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的乘法分配率重新列式、計(jì)算：50×25+（25×2.5+50×2.5）×2=1625（平方米）。

2.鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑思維

質(zhì)疑能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑思維意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思維，教師就應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與幫助作用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的質(zhì)疑，到對(duì)課題的質(zhì)疑、結(jié)論的質(zhì)疑等，即讓學(xué)生對(duì)任何數(shù)學(xué)問(wèn)題都勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生起疑、析疑、解疑，使學(xué)生的思維向著更深、更廣的層面發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，教師可先總結(jié)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。教師可通過(guò)引用圓形的面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用同樣的方法計(jì)算圓柱的體積。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生既復(fù)習(xí)了圓形面積的計(jì)算公式，又學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算公式，還埋下了質(zhì)疑的種子。帶著疑問(wèn)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果也更好，同時(shí)還有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，形成質(zhì)疑思維。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，和諧、自由的教學(xué)氛圍同樣有利于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在質(zhì)疑思維的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷拓展思維，提高創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)的生活化特征十分明顯，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師應(yīng)重視與生活實(shí)際的結(jié)合，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用，另一方面也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供具體載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的延伸。教師先從數(shù)學(xué)教材中挖掘可聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理聯(lián)系生活實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將抽象的創(chuàng)新能力具體化，并將創(chuàng)新能力遷移到實(shí)際生活中。然后教師要立足生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生從生活實(shí)際中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上思考相關(guān)解決辦法，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師以分蘋果導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人、2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人、1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人都掌握得很好。但是對(duì)于半個(gè)蘋果如何分給2個(gè)人卻犯難了。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生用手中的圓形紙折出半個(gè)蘋果的樣子，然后讓學(xué)生進(jìn)一步分析如何將半圓的折紙?jiān)賹?duì)折，思考再對(duì)折出來(lái)的圖形是原來(lái)圓形紙的幾分之幾。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利地掌握了分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。