培養(yǎng)幼兒良好心理的實踐方法

李賁

【摘要】幼兒是富有生命力和成長力的個體，更是潛力和創(chuàng)造力的凝聚體。我國著名教育家陶行知先生曾指出“兒童是時代的創(chuàng)造者”。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教育工作者需要在發(fā)展幼兒各項能力的同時，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，將心理健康引導(dǎo)落實在幼兒教育課程活動的方方面面，以此保證幼兒的身心健康發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)正確認識到良好心理是兒童成長的基礎(chǔ)，將心理健康教育融入教學(xué)活動中，積極對幼兒常見的心理健康問題進行分析，并在實踐探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗，提出有效的實踐教育對策。本文對培養(yǎng)幼兒良好心理的重要性、存在的問題和實踐方法展開了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒;良好心理;實踐方法;培養(yǎng)策略

近年來，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)已然成為社會和學(xué)校共同討論的話題，良好的心理健康教育不僅對幼兒的健康成長具有重要的影響，還關(guān)系著他們良好品格的形成。而在幼兒教育階段，幼兒教師有意識地關(guān)注幼兒心理狀態(tài)，制訂相應(yīng)的心理健康教育計劃，為他們的身心健康成長提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，不僅有助于引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀念，還能使他們更好地認識自我，從而促使幼兒快樂成長。因此，在實際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)積極落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本要求，依據(jù)幼兒的年齡特點和個性特點，制訂具有針對性和實踐性的良好心理養(yǎng)成計劃，以開放的思路來為幼兒創(chuàng)設(shè)自由輕松的心理健康成長環(huán)境，運用創(chuàng)新的方法來幫助幼兒理解和掌握更多心理健康知識，從而使他們逐漸形成堅強的意志品質(zhì)和樂觀積極的成長態(tài)度，進而促使幼兒身心健康成長[1]。

一、在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的重要意義

（一）有利于幼兒形成健康心理

健康的心理關(guān)系著幼兒一生的成長，而學(xué)前階段作為幼兒意識形成的重要階段，對他們良好心理素質(zhì)的形成起著重要作用。因此，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，既能夠讓他們始終浸潤在溫暖和保護中，又能讓他們從意識形成階段就保持健康積極的心理狀態(tài)，從而更好地投入以后的學(xué)習(xí)和生活中。

（二）有利于幼兒形成健全人格

健全的人格是需要經(jīng)過長時間的錘煉才能形成的，直接體現(xiàn)著心理的和諧發(fā)展。而對于幼兒來說，形成健全的人格無疑能夠幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。幼兒教師作為幼兒心理的引導(dǎo)者，有意識地培養(yǎng)他們健全的人格，能幫助他們形成開朗陽光的性格，促進他們健康成長[2]。

（三）有利于幼兒實現(xiàn)快樂成長

快樂成長對促進幼兒健康發(fā)展有著重要意義。近年來，許多幼兒教師致力于構(gòu)建以快樂成長為基準的課程體系，這不僅有助于幼兒形成良好的性格，感受到成長的魅力所在，還能促進幼兒健康快樂成長。

二、當(dāng)下幼兒群體中較為常見的心理健康問題

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題

由于幼兒的年齡較小，知識、經(jīng)驗積累尚少，他們很難在日常學(xué)習(xí)的過程中形成積極主動的態(tài)度。就目前來看，不同幼兒會對部分課程存在較強的抵觸心理，在課堂上，他們很難保持注意力集中，甚至，有個別幼兒存在多動癥的現(xiàn)象，這些都在無形中反映了幼兒存在心理問題，需要教師對他們進行正確引導(dǎo)[3]。

（二）情緒方面的心理問題

就目前來看，愛發(fā)脾氣、學(xué)習(xí)焦慮、依賴父母、害怕面對等都是幼兒常見的情緒問題，尤其是對于一些初到幼兒園的幼兒來說，他們來到陌生的環(huán)境，會產(chǎn)生分離焦慮，沒有安全感，需要一個較長時間的適應(yīng)過程。因此，許多幼兒在這個時候很容易產(chǎn)生情緒方面的心理問題，主要表現(xiàn)為情緒波動大、哭鬧、不愿意吃飯、睡覺不安穩(wěn)等。所以，教師需要關(guān)注幼兒情緒，對他們加以引導(dǎo)，使他們心理健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒良好心理的原則

（一）遵循主體性原則

素質(zhì)教育指出，幼兒是學(xué)前階段學(xué)習(xí)活動的主體。因此，在開展心理健康教育的過程中，教師更要尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極建立起師生互動的良好關(guān)系，盡可能地站在幼兒的角度去思考問題，在充分了解他們內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，制訂最有針對性的心理健康教育計劃，以此來保證心理健康教育的有效性[4]。

（二）遵循協(xié)同性原則

在實際的幼兒教育過程中，知識教育和心理教育是相輔相成、密不可分的。這就意味著，教師在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)時，不僅需要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，還應(yīng)注重引導(dǎo)他們實現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師需要遵循協(xié)同性原則，讓每位幼兒都能以良好的心理狀態(tài)來面對日常學(xué)習(xí)和生活。

（三）遵循發(fā)展性原則

幼兒是一個正在發(fā)展和成長的個體，他們的心理狀態(tài)是隨著年齡增長而不斷變化的。因此，幼兒教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的基本要求，在開展心理健康教育時運用發(fā)展的眼光去看待每位幼兒，與時俱進地改變教育方法，提高整體教育效果。

四、培養(yǎng)幼兒良好心理的有效策略

（一）以趣引導(dǎo)，提升幼兒社交能力

由于絕大部分幼兒存在心理幼稚、感情較為脆弱的問題，他們很難適應(yīng)新的環(huán)境。作為他們思想的引導(dǎo)者，幼兒教師在開展心理教育時，必須把握好幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇貼近幼兒性格特點的教學(xué)內(nèi)容，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒愿意主動與教師進行交流。因此，教師可以運用趣味教學(xué)法來提高幼兒社交能力，圍繞他們感興趣的事物來設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

首先，幼兒教師應(yīng)分析幼兒存在的心理問題，了解他們產(chǎn)生不良情緒的原因。其次，幼兒教師可以有針對性地遵循趣味性原則來引導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)活動。比如，教師可以利用好情境教學(xué)法的特點，構(gòu)建生活微劇場，將幼兒日常生活中常常需要面對的困惑作為劇場主題，引導(dǎo)他們親身參與到微劇場中，積極主動地展開思考，并嘗試解決問題。例如，教師可以結(jié)合圖片或視頻來構(gòu)建這樣一個情境劇場：小明獨自坐在角落里哭泣，原因是其他小朋友因為玩具的問題而不跟他玩耍。然后，教師可以讓幼兒展開討論，說出“如果你是小明，你會怎么做”。許多幼兒在生活中遇到過這個問題，當(dāng)學(xué)會站在他人的角度去思考問題時，他們往往能夠找到良好的解決方法。接下來，教師再適當(dāng)滲透心理知識，這樣一來，幼兒就可以在趣味學(xué)習(xí)的過程中緩解消極情緒，也能學(xué)到更多的解決問題的方法。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好氛圍

輕松、和諧的成長環(huán)境是緩解幼兒內(nèi)心焦慮和煩惱的主要途徑。在素質(zhì)教育強調(diào)“環(huán)境育人”的前提下，幼兒教師有意識地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理健康教育融為一體，往往能夠達到意想不到的良好效果。因此，幼兒教師可以根據(jù)良好心理品質(zhì)培養(yǎng)目標，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有互動性、變化性和開放性特點的成長環(huán)境，讓幼兒受到環(huán)境所帶來的潛移默化的影響，不斷激發(fā)對學(xué)習(xí)和生活的熱情，并對成長有所期待。

在創(chuàng)設(shè)心理健康環(huán)境時，幼兒教師需要充分考慮幼兒的年齡和性格特點，從而營造出最適合他們的環(huán)境氛圍。第一，由于幼兒存在對新事物有強烈好奇心的特點，幼兒教師可以定期帶領(lǐng)他們進行繪畫涂鴉，讓他們將這些作品粘貼到課室的墻面上，創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境。第二，有的教師會忽視幼兒的主體性，這就在無形中降低了環(huán)境的育人效果。因此，幼兒教師在布置環(huán)境時，可以積極帶動幼兒一同參與到布置的過程中，可以共同繪畫，也可以種植綠色植物等，以此來激發(fā)幼兒的興趣，建立具有互動性的環(huán)境。此外，教師還可以多帶領(lǐng)幼兒走出教室去感知大自然的美好，創(chuàng)設(shè)更具開放性的教學(xué)環(huán)境。這既能滿足幼兒對自然的渴望，也能在一定程度上培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛自然的良好心理。

（三）關(guān)注日常，傾聽幼兒心聲

幼兒良好心理品質(zhì)的形成，離不開會觀察、會引導(dǎo)、會傾聽的教師。當(dāng)幼兒愿意主動與教師訴說自己的內(nèi)心想法時，教師的引導(dǎo)往往能夠達到讓幼兒釋放自我、舒緩身心的目的。而在這個過程中，幼兒教師要理性面對幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種問題，及時對他們的心理狀態(tài)加以分析，主動去關(guān)心和傾聽幼兒，幫助他們緩解心理焦慮、疏導(dǎo)負面情緒，從而促進幼兒快樂成長。

幼兒教師在關(guān)注幼兒的日常生活表現(xiàn)時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒身上的閃光點，并且多給予他們鼓勵性評價，如“你真棒”“你可以做得更好”等，讓幼兒時時刻刻都能感受到教師所傳遞的溫暖，從而在心理上拉近與教師的距離。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在心理問題時，教師需要在保護幼兒自尊心的基礎(chǔ)上，多與他們進行交流溝通，與幼兒建立信賴的關(guān)系，再認真聆聽他們說的每一句話，針對他們的困惑提出解決辦法。同時，教師還需要關(guān)注每位幼兒，給予幼兒一定的關(guān)心和關(guān)愛，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。

綜上，培養(yǎng)幼兒的良好心理，讓他們充滿期望地成長，是當(dāng)下幼兒教師不可忽視的重要使命。因此，幼兒教師應(yīng)把培養(yǎng)自信快樂的幼兒作為心理健康教育開展的主要目標，盡力去呵護幼兒的身心健康成長，讓他們在得到關(guān)心和愛護的同時，逐步成為一個具有良好心理品質(zhì)的孩子。

【參考文獻】

劉素君.為幼兒提供良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J] .啟迪與智慧（教育），2018（05）：15.

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