小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李盛英

【摘 要】 對于學(xué)生來講，閱讀能力屬于其必備的一種最為基本的能力，這對于學(xué)生文本閱讀質(zhì)量的提升，以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中語言表達(dá)能力的強(qiáng)化都有著重要的價(jià)值和作用，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地理解和掌握其他學(xué)科的知識，能夠?qū)W(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及成長產(chǎn)生重要影響。因此，本文便針對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略做出分析。

【關(guān)鍵詞】 分析探討? 小學(xué)時(shí)期? 語文教學(xué)? 培養(yǎng)策略? 閱讀能力

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生通常都是剛剛接觸系統(tǒng)性的科目學(xué)習(xí)，所以，在這一時(shí)期作為語文教師不但要將相應(yīng)的文化知識傳授給學(xué)生，并且還需要注重對學(xué)生各方面能力的有效培育，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱不但關(guān)系到其對語文這一門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?qū)ζ渌颇康膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，通過閱讀能力的提升，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、理解能力以及思考、判斷等諸多能力，于是，我們教師在這一點(diǎn)不得不引起重視。

一、對小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的意義分析

教師長期對學(xué)生開展閱讀類的培養(yǎng)工作，也可以讓小學(xué)生對語言表達(dá)方面的能力逐漸提升，這主要是小學(xué)生在實(shí)踐的閱讀體驗(yàn)中，可以潛移默化地受到相應(yīng)文學(xué)作品當(dāng)中文字表達(dá)手法的熏陶，或者刻意地對此進(jìn)行模仿，這對于錘煉屬于自身特色的文字表達(dá)手法有著非常良好的促進(jìn)作用。除此之外，當(dāng)學(xué)生自身的閱讀量積累到一定程度的時(shí)候，其遣詞造句能力、詞匯量以及句式等方面都會越來越多，越來越強(qiáng)，進(jìn)而在實(shí)際開展文字寫作的時(shí)候也將會更為流暢，長此以往，學(xué)生的表達(dá)欲也會越發(fā)強(qiáng)烈，其能夠自主運(yùn)用語言組織能力來進(jìn)行寫作以及進(jìn)行良好的表達(dá)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）可以構(gòu)建情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

想要提升小學(xué)生的閱讀能力，首先便要保證小學(xué)生擁有一個(gè)較為良好的閱讀興趣，唯有如此才可以促使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)揮出主觀能動性，積極主動地開展學(xué)習(xí)過程中的閱讀以及日常生活閱讀。但是，由于大多數(shù)小學(xué)生都具備著思維活躍、貪玩好動的特點(diǎn)，所以很難專注且自主地開展閱讀活動，所以對此教師應(yīng)注重利用構(gòu)建閱讀情境的方式來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生可以熱情專注地開展閱讀活動。例如：在教學(xué)人教部編版“淺水洼里的小魚”這篇文章時(shí)，雖然這篇文章在篇幅上相對較短，不過這篇文章包含了較為豐富的語文基礎(chǔ)知識，不但有生詞結(jié)構(gòu)，并且還具備著一定的哲理與思想維度。針對這篇文章，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段來給學(xué)生構(gòu)建合適的閱讀情境，例如，我們還可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成一些小動畫或小視頻，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，動畫內(nèi)容可以是一群小魚正在大海中自由自在的徜徉，然后突然間海面上刮起了一陣狂風(fēng)，這使得海水劇烈翻動，導(dǎo)致小魚焦急亂竄。這樣的畫面能夠很好地吸引小學(xué)生的目光，在動畫播放結(jié)束之后，語文教師便可以將課文進(jìn)行引入，組織和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才看到的畫面來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生尋找文章和畫面當(dāng)中的異同處。這時(shí)，學(xué)生在閱讀上的興趣就會被調(diào)動起來，也能積極自主地加入到閱讀的過程中去，并且結(jié)合相應(yīng)的畫面在閱讀過程中展開想象，這樣可以更好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重多種閱讀技巧的傳授

對于小學(xué)生來講，很多學(xué)生實(shí)際閱讀水平都處于較低的狀態(tài)，這是與他們的閱讀方法有一定聯(lián)系的。所以，我們教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)注重學(xué)生各種閱讀技巧的傳授，并且要讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這些方法和技巧，以此來促使學(xué)生閱讀能力不斷提升。對此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、閱讀目的以及閱讀種類等方面來進(jìn)行閱讀技巧的傳授，達(dá)到有針對性的閱讀培養(yǎng)，如此才可以顯著提升小學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)人教部編版“登鸛雀樓”這篇古詩或者其他詩歌類的文學(xué)作品時(shí)，語文教師應(yīng)要求學(xué)生開展精讀，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀的時(shí)候?qū)ξ谋井?dāng)中的真情實(shí)感進(jìn)行仔細(xì)的品味和探尋，注重對詩歌當(dāng)中唯美意境的深入感悟，針對詩歌當(dāng)中的一些美句或者意境較深的詞匯，要反復(fù)朗誦，以此來增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的賞析能力。利用這種精讀的方式能夠幫助學(xué)生從整體上更好地把握文學(xué)作品，促使學(xué)生在遣詞造句方面以及情感方面實(shí)現(xiàn)不斷升華。針對故事類的作品，如“朱德的扁擔(dān)”，教師可以讓學(xué)生利用速讀的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀的過程中需要辨別關(guān)鍵字、詞、句，并且對其展開標(biāo)注，當(dāng)閱讀結(jié)束后，由學(xué)生自己概括文章的內(nèi)容和主題，再理清文本的脈絡(luò)經(jīng)過，并自主組織語言對其進(jìn)行表述，如此引導(dǎo)，既可以對學(xué)生閱讀能力有一定提升，也可以讓學(xué)生在自主閱讀方面形成良好習(xí)慣。

（三）利用寫話來提升小學(xué)生的閱讀能力

閱讀和寫作之間存在著不可分割的聯(lián)系，在小學(xué)時(shí)期有很多學(xué)生的寫作水平較低通常都與其閱讀能力有著直接關(guān)系。借助讀寫結(jié)合的方式，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生對文字以及語言的控制力，同時(shí)還能夠促使其對文章布局以及思想情感進(jìn)行更為深入的理解，這對于小學(xué)生閱讀能力的提高有著非常重要的價(jià)值和作用。例如：在教學(xué)人教部編版“坐井觀天”這個(gè)小故事的時(shí)候，教師在講解完畢之后，可以嘗試著讓學(xué)生練習(xí)寫一下讀后感，對此，教師要給出引導(dǎo)和啟示，給予相應(yīng)的主題，讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行寫作，如：故事中青蛙的思想以及小鳥的思想等等，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊來進(jìn)行寫作，這種方式能夠提升小學(xué)生探索文章的能力，促使其可以快速找到文章當(dāng)中蘊(yùn)含的思想情感以及主題內(nèi)容，從而逐漸讓他們的閱讀能力得以提升。

總之，如果教師想讓學(xué)生提升閱讀能力，一個(gè)主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另一點(diǎn)就是讓學(xué)生形成對今后的學(xué)習(xí)有幫助的能力。最終學(xué)生能樹立良好閱讀意識及形成閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱鳳珍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中外交流，2019，26（25）：348.