信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉盛煌

【摘 要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)使用信息技術(shù)，是對課程教學(xué)的一次重要創(chuàng)新與優(yōu)化，也考驗了教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用進高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展具有重要的推動作用。那么本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就如何應(yīng)用信息技術(shù)展開如下研究。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 應(yīng)用? 研究

前言

社會時代的發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的改革，而信息技術(shù)應(yīng)用進高中數(shù)學(xué)課堂之中，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的與時俱進。但是，如何有效發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)實際作用，仍是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思和探索的課題，也是本文研究的重點和方向，因而本文對信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開研究具有重要的意義。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

如何讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，是教師應(yīng)該思考的問題。其中，圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的多元性，從信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)之中尋找可用的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，使得原本枯燥的高中數(shù)學(xué)課本文字變得生動形象，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取數(shù)學(xué)教學(xué)信息，并將其融入進高中數(shù)學(xué)課堂之中，以做到對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效完善，使之既生動又形象。

如在教學(xué)高中數(shù)學(xué)“柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征”內(nèi)容時，教師可以從信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋圖片參考素材，以圖片素材來幫助學(xué)生構(gòu)建幾何體形象，從而引導(dǎo)學(xué)生理解和認知柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征。比如，教師可以利用信息技術(shù)中的三維立體構(gòu)圖功能，現(xiàn)場畫出柱、錐、臺、球體，并演示這些幾何體的各個面，使得學(xué)生可以直觀地了解柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征。其次，教師可以嘗試提問學(xué)生，讓學(xué)生想一想生活中有哪些物體與上述幾何體相似，由此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對課程知識的有效遷移，進而促使數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富有趣。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

恰當(dāng)?shù)母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻感知數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容，并產(chǎn)生研究數(shù)學(xué)知識的欲望與熱情。所以，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。首先，為了創(chuàng)設(shè)好較為生動形象的情境，教師仍可以利用信息技術(shù)手段，對教學(xué)情境氛圍進行打造，以增強學(xué)生的情感共鳴。其次，針對情境提出相應(yīng)的課程問題，以使得學(xué)生一邊探討情境問題一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識。此時，教師提出的課程問題應(yīng)該具有針對性，且要綜合課程內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點，提出有效的課程問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望。

如在教學(xué)高中數(shù)學(xué)中的“球的體積”內(nèi)容為例，教師可以通過投影儀展現(xiàn)球體，并提出相關(guān)的課程問題：

1. 球的結(jié)構(gòu)特征是怎樣的？

2. 球能否像柱體、錐體以及臺體那樣展開成平面圖形呢？

3. 球的大小與球的哪些地方存在關(guān)系？

4. 如何求出球的體積呢？

通過一系列的課程問題提出，并且配以針對性的球體圖片信息，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)問題情境之中，從而激起學(xué)生潛在的問題探討欲望。此外，教師還可以繼續(xù)利用基于信息技術(shù)發(fā)展起來的多媒體設(shè)備，利用該設(shè)備進行球體的三維立體展現(xiàn)，讓學(xué)生可以更為直觀地觀察球體，并由此引導(dǎo)學(xué)生走進實際的教學(xué)情境當(dāng)中，從而更好地去理解和探究球的體積有關(guān)知識信息。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)

在學(xué)完高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的知識內(nèi)容之后，教師應(yīng)配合有效的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，由此對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進行及時地查缺補漏。在此期間，教師仍有必要利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的全方位復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)機會。首先，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行及時地復(fù)習(xí)，如將高中數(shù)學(xué)課程知識點整理成電子文件，并利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，而學(xué)生可以利用手中的電腦又或者是移動終端設(shè)備，來接受這些數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)資料，以使得學(xué)生能夠利用課后休息時間進行數(shù)學(xué)知識的再次學(xué)習(xí)。其次，教師也可以利用基于信息技術(shù)發(fā)展起來的微課教學(xué)手段，將學(xué)生所學(xué)知識點進行模塊化講解，并配以相關(guān)的課程訓(xùn)練題，讓學(xué)生能夠從中復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

如在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的“直線與平面的位置關(guān)系”內(nèi)容之后，教師可以利用信息技術(shù)，配合相關(guān)的“直線與平面的位置關(guān)系”圖片內(nèi)容，對“直線與平面的位置關(guān)系”問題展開深入地分析。同時，教師也可以利用信息技術(shù)，在短時間內(nèi)展示各類“直線與平面的位置關(guān)系”練習(xí)題目，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識信息。通過一定的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)之后，教師還可以繼續(xù)利用微課教學(xué)技術(shù)，以一些經(jīng)典的“直線與平面的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)例題講解為主，并按照“直線與平面的位置關(guān)系”知識點進行模塊化講解，如平面的表示法、平面的畫法、同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系等方面，展開知識點的微課模塊化講解，從而引導(dǎo)學(xué)生再次回顧“直線與平面的位置關(guān)系”知識，進而加深學(xué)生對“直線與平面的位置關(guān)系”的理解和認知。此外，教師還可以將一些延伸性的數(shù)學(xué)作業(yè)加入到微課視頻之中，以一邊講解知識例題一邊引導(dǎo)學(xué)生做題，從而做到雙向的學(xué)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)已成必然，也是課程教學(xué)與時俱進的重要體現(xiàn)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)復(fù)習(xí)等方面，陸續(xù)展開信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。