淺談?wù)Z文情境教學中的“讀”樹一幟

陳垚

摘要：語文的學習過程是我們對于漢語言從聽、說、讀、寫四個方面的全面學習。語文作為一門語言類的學科，語言環(huán)境是其存在與使用的載體。因此，在對語文知識進行講授的過程中，我們常常會營造與構(gòu)建語言情境，學生在情境中提升語言學習的效率。說到語文的情景教學方式，朗讀在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它既是構(gòu)建情境的重要方式之一，也是學生在情境中理解語言內(nèi)容的得力助手，還是學生感受語言表現(xiàn)力的常規(guī)方式，在情境教學中真可謂獨樹一幟。

關(guān)鍵詞：語文?朗讀?情境?朗讀?獨樹一幟

《語文課程標準》指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”由此可見，在情境教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，對于語言發(fā)展，思維發(fā)展和情感陶冶有強有力的推動過程。同時，朗讀也是情境之中學習語言時效率持續(xù)提升的關(guān)鍵辦法。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重情境教學中的朗讀指導與訓練勢必可少的，是每位語文教師應(yīng)盡職責。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。

那朗讀在情境教學中的獨特作用到底是什么？有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！边@樣的定義放在語文情境教學中是顯得狹隘的，是不足以表明朗讀的真正魅力。全國特級語文師余映潮先生對于朗讀下了這樣的定義：

朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。

朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。

朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。

朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。

“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓歷歷在目。所以，我根據(jù)自己在語文情境教學中的實際操作經(jīng)歷，具體談一談朗讀在語文情境教學的獨特作用：

一、朗讀有利于學生的口頭語言發(fā)展，從而生動表述語言環(huán)境

朗讀有助于發(fā)展學生的語言。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，這里還包括了句子中的“輕聲”與“兒化音”，努力做到不添減文字，不讀破詞句，就是說要做到朗讀流利連貫，讓聲音描繪準確完整的事情情境。

學生在形式多樣的朗讀中，與形容情境的字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，加以反復的練習，可以使得學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，準確表現(xiàn)語境。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)當因勢利導，進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

二、朗讀有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情

作為語文教師，要引導學生懂得“體會課文的思想感情”的重要性、“體會課文的思想感情”與 “抓住課文主要內(nèi)容”、“從內(nèi)容中體會思想”、“概括中心思想”等重點訓練項目之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。抓住課文的主要內(nèi)容，就是要抓住課文的題材、人物或事件;概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的;從內(nèi)容中體會思想，就是透過詞、句、段，體會課文表達的思想感情。而“體會課文的思想感情”，也是要知道課文所表達的思想感情。

例如，在部編版二年級下冊《祖先的搖籃》一課中，全詩共有四小節(jié)，內(nèi)容精煉。第一節(jié)總寫原始森林是祖先的搖籃;第二、三節(jié)寫想象中的祖先在原始森林生活的場景;第四節(jié)從想象回到現(xiàn)實，表達對原始森林的贊美。而能將詩歌中這樣的語言情境、創(chuàng)作意圖與真摯情感做到表達到位。

在設(shè)計與執(zhí)教本課的過程中重點讓學生理解了原始森林中祖先在做什么，并且知道了綠水青山方能讓我們代代相傳的事實，傳遞了綠水青山才是金山銀山的環(huán)境理念。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的原始森林里美好生活的場景，感受大自然的美好，逐步體會綠水青山對于我們生活的重要性，更將源遠流長的中華文化在學生腦海中留下深刻印象，激發(fā)學生主動學習中華文化的能動性。

事實證明，朗讀是理解課文思想內(nèi)容，把握文本語言情境的一個重要砝碼，是比“抓住課文主要內(nèi)容”、“概括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好閱讀習慣的一個重要展現(xiàn)。

三、用朗讀培養(yǎng)語感，以語感把握語境

經(jīng)常進行朗讀訓練，能增強學生對語音、語調(diào)、語氣的感受能力，增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。當然，朗讀對于語文教學的作用是無法用條條框框來列舉完整的。但是，要想充分發(fā)揮朗讀在感受情境時的作用，也不是一朝一夕立竿見影的事情。需要靠日積月累，勤讀書、多思考、重方法、看語境，才能循序漸進地提升學生把握語境的理解能力和培養(yǎng)學生注重語境的朗讀意識。

總之，失去朗讀理解語境是寸步難行，也是語言之美大打折扣的主要因素。我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于感悟語境的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質(zhì)量不斷上升的切入點，幫助孩子們樹立鮮明的情境意識，擁有強大的朗讀熱情，做一名原汁原味的漢語言學習者！

參考文獻：

1.2011年版中華人民共共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年6月。