激活小學生英語思維的鑰匙

林燕華

摘要：當今英語學習似乎也在經(jīng)歷一種“迭代”過程，死記單詞、硬背句型的刻苦歷程已經(jīng)不太適合英語的學習。在沒有母語的介入，沒有心譯介入的情況下，用英語想，用英語說，才能達到流利純熟的運用英語的境界。那么，運用自如的英語思維方式究竟應該怎樣學習得到？對于新一代學習英語的孩子來說，把英語作為一種工具教給他們，效果應該會更佳。因而，我們就必須要開啟學生的英語思維，培養(yǎng)學生英語思維的習慣。

關鍵詞：英語思維習慣?語感?思維能力

在這里先引用一則眾人皆知的笑話：有一位中國留學生在國外的高速公路出車禍了，連人帶車翻到懸崖，外國交警到現(xiàn)場后向下喊話：“How are you？”中國留學生條件反應的回答：“Im fine. Thank you！ And you？”然后外國交警就走了。

留學生最后的結局大家大概也能猜到了九分。對于看到這個笑話的，接受過中國式英語教育的大部分人恐怕都會無比認同的苦笑一聲。畢竟這是一個大家再熟悉不過的標準答案，一個幾乎已經(jīng)刻進我們大腦深處的回答。確實，這也讓我們看到了中國的學生花費了許多功夫?qū)W了很多年的英語，卻最終還是學成了“啞巴英語”的結局。他們慣用于中國式的思維說英語，而難以融入到外國文化的交流圈子中。

因此，在小學的英語教學中，在學生剛接觸英語的黃金時刻，我們不能剝奪學生自由發(fā)展的空間，不能讓學生的思維演變成“教學的荒地”。那么，作為教師，我們應當如何在教學中培養(yǎng)學生的英語思維習慣呢？

一、實施語感先于語法的教學，激活學生英語的思維

在小學英語教學中，有個別老師往往為了讓學生能夠把知識記得牢固，不但采用中文解釋，學生在英語課文背誦時，實行一句英語一句中文的背誦方式，甚至會絞盡腦汁地編寫順口溜或記憶語法規(guī)則的口訣讓學生記憶。沒錯，學生用這種方法應付考試，確實很奏效，但并不利于學生掌握語言學習能力的發(fā)展。我有一個朋友的孩子在國內(nèi)讀書時，英語成績不算好，后來因家庭原因去了加拿大，僅僅一年，這孩子就能夠說出一口流利的英語。當然，你會認為，在國內(nèi)我們都沒有這樣的語言環(huán)境。雖然如此，但是我們在教學中至少要朝著聽說訓練，培養(yǎng)語感的方向去努力。學生只有在大量聽、說、閱讀的過程中，對語言知識有了一定的感性、具體的認識，在具備語言感性認識的基礎上，再加深對語言規(guī)律的認識。只有這樣，學生才能更好的彌補受語言環(huán)境制約所帶來的缺陷。

例如，學生在接觸可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時，如何讓學生區(qū)分呢？對于可數(shù)名詞，學生容易理解。但是對于如rice， bread等這些能一粒粒、一塊塊數(shù)的詞，學生就難以理解為什么是不可數(shù)名詞呢。如果讓學生強行記憶，學生難以記住，還容易混淆。因此，在教學中，出現(xiàn)rice時，直接對學生說a bowl of rice， a bag of rice， 出現(xiàn)bread時，就說a piece of bread等。當再出現(xiàn)這些有質(zhì)疑的不可數(shù)名詞時，學生就不會說成a rice或a bread了，也不會有疑問了。

通過這種“從感性到理性”的教學過程，利用學生多聽多說多讀的方式培養(yǎng)學生的語感，采用“浸入式”的英語教育方式，用母語教育的模式來培養(yǎng)學生，并做到“拳不離手，曲不離口”，堅持不懈的日常訓練，就能慢慢增強學生的語言敏感度，有了語感，英語思維也開啟了，語法也就無師自通了。

二、創(chuàng)設真實自然語境，注重教學內(nèi)容的生活化

對生活在母語國度的學生，讓他們?nèi)フ莆找婚T外語，若沒有一定的語言環(huán)境，學生的思維大部分會處于形象思維的狀態(tài)，語言學習很難得到理解和掌握。因此，生活化的教學內(nèi)容更容易培養(yǎng)學生的形象思維，更容易讓學生身同感受，充滿對語言學習的興趣和思考。

例如，在教學PEP小學六年級Unit 5 What does he do時，教師把教室布置成一個職場的環(huán)境，利用圖片、實物或職業(yè)服飾把學生帶進職場，并通過提問：“What do you want to be one day？”引導學生說出自己心中想成為的人。然后根據(jù)學生的回答進行追問“Why？”讓學生進行思考，如學生回答：“I want to be a businessman.” 時就追問學生為什么，學生回答：Because I can go to many countries.或I can make more money.等。利用這一方式，學生不但無形中掌握了關于職業(yè)的單詞，也了解了不同職業(yè)的特點。這樣一來，學生在生活化的環(huán)境中，英語思維也自然被打開，縱向深入。

根據(jù)不同的教學材料，老師創(chuàng)設不同的情境，利用購物、活動、季節(jié)、天氣等不同主題，盡量做到與生活化相結合，讓學生學以致用，日積月累，就有所收獲了。思維的求知欲自然而然被激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

三、引導學生的英語思維，培養(yǎng)英語思維的習慣

語言不僅是交際的工具，也是思維的工具。專家曾指出：英語思維的培養(yǎng)很關鍵，在對孩子采用母語學習的方式學習時，要盡量避免英漢互譯的學習，要盡可能的用英語思維的方式直接思考，從而發(fā)展語言的綜合運用能力。

因而，在教學中，應當充分挖掘教材，活化教材，多啟發(fā)、多引導、多訓練學生的創(chuàng)新思維，充分給予他們發(fā)揮的機會。只有鼓勵堅持使用英語，讓學生在具體的語感中用英語去思考，久而久之，學生掌握了一些基本的思維方式，就學會了主動探討學習，培養(yǎng)了用英語思維的習慣。

由此而見，建立和培養(yǎng)學生的思維能力不是一朝一夕的事情，學生的思維好比一朵美麗的花朵，要靠我們這些園丁用心去澆灌、施肥，才能使花朵綻放得更加燦爛。作為教師，我們應該創(chuàng)造和利用每次思維訓練的機會，最大程度的給學生思維創(chuàng)新的空間，養(yǎng)成了英語思維的習慣，學生這把英語思維的鑰匙才會被激活！