“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果的機(jī)遇與實(shí)踐

王 玥，郭淑紅

(大連理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116024）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0 推動(dòng)下由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，是指利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分析高校思政課教學(xué)效果，即利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展生態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。思政課作為高校立德樹人的主陣地和主渠道，其教學(xué)效果對(duì)高校立德樹人進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生重要影響，也關(guān)系著高校大學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成和高尚思想道德修養(yǎng)的培育。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生面臨的價(jià)值觀選擇越來越多元化，正處于人生拔節(jié)孕穗期的大學(xué)生需要正確地引導(dǎo)和教育，以便在面臨選擇和問題解決時(shí)堅(jiān)持正確的方向和意識(shí)形態(tài)，如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果、堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念就顯得十分重要[1]。再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課教學(xué)場域得到拓展、教學(xué)內(nèi)容和形式得到豐富、大學(xué)生主體地位得到彰顯，成為提升課程教學(xué)效果的重要機(jī)遇。但當(dāng)前，部分高校思政課教學(xué)效果的提升面臨教師理念不先進(jìn)、定位不準(zhǔn)、話語權(quán)受沖擊及教學(xué)考評(píng)機(jī)制較為落后等阻礙因素，這就需要高校及思政課教師深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的發(fā)展機(jī)遇和提升教學(xué)效果面臨的各類阻礙因素，探索有針對(duì)性的實(shí)踐策略，真正提升思政課教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果面臨的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅從信息技術(shù)層面促進(jìn)了高校思政課的變革，也從教學(xué)理念、教學(xué)場域等角度推動(dòng)思政課的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課獲得教學(xué)多元化發(fā)展的重要支撐，教學(xué)效果提升迎來重大機(jī)遇。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展思政課教學(xué)場域，全面展現(xiàn)教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課教學(xué)場域得到進(jìn)一步拓展，思政課教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)不再受邊界和場域的限制，教學(xué)效果的展現(xiàn)也可延伸至大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校開展思政課教學(xué)的時(shí)空格局逐步轉(zhuǎn)換為虛擬場域。在傳統(tǒng)模式下，高校開展思政課教學(xué)多依賴課堂現(xiàn)實(shí)場域，師生交流、知識(shí)傳遞等在課堂中進(jìn)行；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”育人理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建虛擬、抽象的課堂場域，將思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)置于其中，師生傳遞信息、教授及學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐鍛煉等都可在虛擬場域中完成，思政課便可突破傳統(tǒng)課堂現(xiàn)實(shí)場域的限制。在虛擬場域中接受思政課教學(xué)，能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果[2]。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校開展思政課教學(xué)逐步深入與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的各個(gè)層面，教學(xué)效果的展現(xiàn)逐步多樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”將大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生是否真正接受思想政治理論知識(shí)、樹立正確的思想價(jià)值觀，表現(xiàn)在其各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和線下交流中。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校及教師可動(dòng)態(tài)跟蹤大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)效果的落實(shí)。如此，從教學(xué)發(fā)生及教學(xué)效果兩層面，高校思政課都可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)獲得場域的拓展和多樣化發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富思政課教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校思政課帶來了時(shí)代化的發(fā)展機(jī)遇，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)多元信息，高校思政課教學(xué)內(nèi)容和形式得以豐富，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，教學(xué)效果得以提升。從教學(xué)內(nèi)容角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元化、時(shí)代化的網(wǎng)絡(luò)信息都可成為高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)模式下單一化、固定化的教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的新時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)信息逐步多樣，信息傳播渠道變廣，影響變深。高校思政課教師可從其中挖掘與課程教學(xué)相關(guān)的信息，將其融入教學(xué)過程，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)信息的開放性，與高校共享教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)信息融入思政課教學(xué)還能使教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，展現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密相關(guān)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。從教學(xué)形式角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種信息技術(shù)都可被思政課使用，各類在線教學(xué)平臺(tái)也可成為思政課教學(xué)載體，借助此，高校思政課可實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，高校思政課教師可將情景體驗(yàn)式教學(xué)法、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等形式納入教學(xué)范圍，突破時(shí)空限制；高校思政課也可以此類形式吸引大學(xué)生主體的積極參與，在良好師生互動(dòng)中高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如此，依靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面的創(chuàng)新和變革，高校思政課便可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，提升教學(xué)效果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使思政課在師生提升教學(xué)效果

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校大學(xué)生逐步養(yǎng)成了使用信息技術(shù)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，加之大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性和個(gè)性化特征，高校思政課應(yīng)隨著大學(xué)生主體的變化而創(chuàng)新，尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，采用信息化教學(xué)內(nèi)容和多樣化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要實(shí)踐者和要求者，所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思政課要滿足時(shí)代發(fā)展要求，尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。一方面，尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能促使思政課教師貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進(jìn)教學(xué)理念，并在其引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)，確保大學(xué)生有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另一方面，尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能深化師生溝通和交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果[3]。通過互動(dòng)交流，教師可及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題及提升學(xué)生的知識(shí)能力，為后續(xù)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)提供參考、奠定基礎(chǔ)，為進(jìn)一步提升教學(xué)效果提供助力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果存在的阻礙因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景為高校思政課教學(xué)效果的提升帶來了諸多發(fā)展機(jī)遇，但真正落實(shí)機(jī)遇、提升教學(xué)效果涉及教師教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)主體、思政話語權(quán)及教學(xué)考評(píng)機(jī)制等多重因素，其中一層或多層出現(xiàn)問題，都會(huì)對(duì)思政課教學(xué)效果的提升造成阻礙。

（一）部分思政課教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升

教師是高校思政課教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，其教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，部分高校思政課教師教學(xué)理念的創(chuàng)新變革較為緩慢，再加上部分高校思政課教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)使用信息技術(shù)開展教學(xué)存在質(zhì)疑，或不會(huì)使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致高校思政課無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求，教學(xué)效果難以提升。一方面，部分高校缺失對(duì)思政課教師教學(xué)理念和信息技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法開展教學(xué)。部分高校對(duì)思政課教師的培訓(xùn)尚不健全，培訓(xùn)內(nèi)容和方法較為傳統(tǒng)，重在幫助教師提升思想政治理論素養(yǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)技能，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展要求不完全適應(yīng)，在此模式下接受培訓(xùn)，思政課教師無法獲得教學(xué)理念的創(chuàng)新和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，思政課教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。另一方面，當(dāng)前高校思政課教師多承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研工作，思政課授課對(duì)象是高校全體大學(xué)生，思政課教師較為固定，高校思政課教師工作安排繁多，其已無過多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展變化。再加上長期以來的習(xí)慣制約，部分思政課教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的自覺性不足，相關(guān)進(jìn)程也受到阻礙。

（二）思政課教學(xué)缺失對(duì)學(xué)生主體需求的考察，教學(xué)存在供需不平衡現(xiàn)象

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政課教師多為教學(xué)主體，大學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和能力教育，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也多由教師自主選擇和設(shè)計(jì)，大學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效展現(xiàn)，高校思政課教學(xué)內(nèi)容無法真正深入大學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)效果無法有效提升。這與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展要求不符，思政課教學(xué)效果的提升面臨阻礙。一方面，在上述教學(xué)模式下，部分高校缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)較少考慮大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思政課教學(xué)無法貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，表現(xiàn)出一定的滯后性。再加上當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，個(gè)性獨(dú)立，習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，而高校思政課教學(xué)缺失“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念，無法結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。另一方面，部分思政課教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣的考察，對(duì)學(xué)生是否掌握思想政治理論知識(shí)、思想價(jià)值觀導(dǎo)向如何等把握不足，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)無法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易引發(fā)供需不平衡現(xiàn)象，導(dǎo)致思政課教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果的提升缺乏依據(jù)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)話語權(quán)受到?jīng)_擊，教學(xué)效果難以提升

當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取信息學(xué)習(xí)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)話語對(duì)大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)信息的途徑更加寬廣，網(wǎng)絡(luò)信息更為復(fù)雜和多樣，各種異質(zhì)非主流價(jià)值觀融入其中，沖擊大學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成，部分大學(xué)生在接受思政課教學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的疑惑，造成思政課教學(xué)話語權(quán)在網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)空間范圍內(nèi)的缺失，思政課教習(xí)效果難以提升。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多元意識(shí)形態(tài)充斥網(wǎng)絡(luò)，部分大學(xué)生受到異質(zhì)非主流意識(shí)形態(tài)的沖擊，在價(jià)值觀選擇、接受思想政治理論知識(shí)過程中表現(xiàn)出一定的偏差，無法認(rèn)同思政教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)話語表達(dá)存疑，進(jìn)而弱化思政話語影響力，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)效果。另一方面，部分高校思政課教師選擇教學(xué)話語時(shí)以教材和教學(xué)大綱要求為主，較少地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，思政課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，大學(xué)生難以形成對(duì)此類教學(xué)話語的深度認(rèn)同和明確接受，思政課教學(xué)效果難以提升。

（四）思政課教學(xué)考評(píng)機(jī)制較為落后，無法展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)效果

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)考評(píng)多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，主要依靠期中期末考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，此種考評(píng)機(jī)制較為落后，無法全面展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)效果，無法有效跟蹤師生課程表現(xiàn)。再加上結(jié)果性評(píng)價(jià)主體以教師為主，易引發(fā)考評(píng)的主觀性和不真實(shí)性，思政課教學(xué)效果的提升便缺乏有效依據(jù)。首先，思政課教學(xué)考評(píng)主體較為單一，考評(píng)理念較為落后。高校思政課考評(píng)以教師為主體，無法展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性，在傳統(tǒng)模式下的考評(píng)僅以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，考評(píng)理念表現(xiàn)出一定的滯后性，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展要求。其次，思政課教學(xué)考評(píng)方式較為落后?？荚u(píng)方式未使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，無法充分展現(xiàn)師生教學(xué)表現(xiàn)，無法全面反饋學(xué)生接受思政課教學(xué)后思想價(jià)值觀的變化，教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，教學(xué)效果的提升缺乏針對(duì)性。最后，思政課教學(xué)考評(píng)指標(biāo)涵蓋面不全。僅以學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的記憶和背誦為主，無法真正展現(xiàn)思政課教學(xué)效果，也無法有效把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)的變化和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，制約以評(píng)促教作用的有效發(fā)揮。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思政課教學(xué)效果的實(shí)踐策略

為有效突破上述阻礙，實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學(xué)效果的提升，高校及思政課教師應(yīng)協(xié)同合作，從更新教學(xué)理念、重視大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、重構(gòu)思政教學(xué)話語權(quán)及完善考評(píng)機(jī)制等角度入手，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念，為提升思政課教學(xué)效果提供支撐和動(dòng)力。

（一）更新教學(xué)理念、強(qiáng)化教師信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)提升教學(xué)效果

作為高校思政課教學(xué)的重要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師是否具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念及信息技術(shù)素養(yǎng)，成為其能否引導(dǎo)思政課教學(xué)效果提升的重要參考。為此，高校應(yīng)重視更新教師教學(xué)理念、提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，使教師成為可真正引領(lǐng)提升教學(xué)效果的引導(dǎo)者。

高校應(yīng)為思政課教師提供培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)要求和發(fā)展特征。高校應(yīng)在培訓(xùn)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展背景相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合此背景下高校思政課面臨的局勢(shì)變化和教學(xué)要求，帶領(lǐng)教師主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)。教師應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)思維，深入探索當(dāng)前思政課教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景存在的差距，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展步伐[4]。另外，高校應(yīng)為思政課教師提供信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，推動(dòng)教師深入了解和應(yīng)用信息技術(shù)，全面提升教師綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)對(duì)思政課教師的信息技術(shù)培訓(xùn)予以高度重視，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展思政課教學(xué)所需的信息技術(shù)知識(shí)，鍛煉相關(guān)技能，并在教師群體的交流互動(dòng)中強(qiáng)化教師使用信息技術(shù)開展思政課教學(xué)的意識(shí)和能力，助力思政課教師發(fā)展。思政課教師應(yīng)自覺樹立新型教學(xué)理念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)、鍛煉信息技術(shù)能力的習(xí)慣，為其接受培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升信息技術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。思政課教師應(yīng)擺正自身思政課教學(xué)引導(dǎo)者的位置，尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。同時(shí)，在日常教學(xué)科研工作之余，思政課教師應(yīng)擠出時(shí)間自覺探究信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，為更好地、更有效地創(chuàng)新變革思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身信息技術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)思政教學(xué)效果提升。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求

尊重大學(xué)生高校思政課學(xué)習(xí)主體地位是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重要的發(fā)展要求，只有重視大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)精準(zhǔn)定位大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在供需平衡中發(fā)展思政課教學(xué)，高校思政課才能提升教學(xué)效果，展現(xiàn)育人實(shí)效。

思政課教師在開展課程教學(xué)前，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，結(jié)合調(diào)查問卷等具體形式，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思政課學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析，明確當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，清晰高校思政課教學(xué)應(yīng)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升思政課教學(xué)效果奠定依據(jù)[5]。教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視程度，將大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心。在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)以大學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征為參考，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生參與思政課教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在師生良好互動(dòng)中提升教學(xué)效果。例如，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀，高校及思政課教師應(yīng)充分開展課前調(diào)查，全面掌握學(xué)生學(xué)情，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中具有開放性的信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同學(xué)生不同理解和不同知識(shí)掌握程度，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析結(jié)果，設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，將情景體驗(yàn)教學(xué)法、合作研究教學(xué)法、混合式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂等有機(jī)結(jié)合，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生主體習(xí)慣，在師生共同體驗(yàn)和探究中真正展現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)效果。

（三）重構(gòu)思政教學(xué)話語權(quán)，深化課程教學(xué)效果

為應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各類思想價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)沖擊高校思政課教學(xué)話語權(quán)的困境，高校及思政課教師應(yīng)協(xié)同合作，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)，通過線上線下兩重角度深化思政課教學(xué)效果，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中接受正確價(jià)值觀的影響，進(jìn)一步推動(dòng)思政課教學(xué)效果入腦入心。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校及思政課教師應(yīng)明確思政話語權(quán)應(yīng)有的方向和表現(xiàn)形式。為此，高校思政課教師應(yīng)在教學(xué)過程及與學(xué)生交流中堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)，在選用教學(xué)話語時(shí)注重話語的權(quán)威性，為思政課重構(gòu)線上線下話語權(quán)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)注意多參加網(wǎng)絡(luò)輿論事件討論，在討論中主動(dòng)發(fā)聲、解疑答惑，幫助大學(xué)生了解事情的真相，引發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀正確性的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生使用思想政治理論知識(shí)分析事件、解決問題。其次，思政課教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)化話語范式，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教學(xué)話語在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的影響力。在教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)避免落入對(duì)教材理論知識(shí)的單純重復(fù)教學(xué)，將教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語，在向?qū)W生傳遞時(shí)能凸顯其日常性、網(wǎng)絡(luò)性和交流性特征，吸引大學(xué)生理解并接受教學(xué)話語，在師生互動(dòng)及情感交流中達(dá)到思政課傳遞思想政治理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[6]。如此也可為大學(xué)生深入理解思政課教學(xué)話語、接受思想政治理論知識(shí)提供便利，幫助大學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，有效應(yīng)對(duì)各類事件。最后，高校應(yīng)為思政課鞏固其網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)提供完善的平臺(tái)支撐。高校應(yīng)完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中思想政治教育建設(shè)，完善微信公眾號(hào)、官方微博及抖音、快手等自媒體思想政治教育官方賬號(hào)建設(shè)，設(shè)置專門負(fù)責(zé)人上傳文章和視頻，明確思政話語對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)，為大學(xué)生多途徑接受思政課教學(xué)提供機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供方向正確、內(nèi)涵深厚的話語引導(dǎo)。

（四）以“互聯(lián)網(wǎng)+”完善思政課考評(píng)機(jī)制，以評(píng)促教提升教學(xué)效果

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)理念，使用相關(guān)信息技術(shù)，能有效創(chuàng)新高校思政課教學(xué)考評(píng)機(jī)制，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以評(píng)促教，提升思政課教學(xué)效果。一方面，高校應(yīng)完善思政課教學(xué)考評(píng)主體，全面建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”考評(píng)理念。為此，高校應(yīng)將與思政課教學(xué)相關(guān)的各類主體都納入教學(xué)考評(píng)，發(fā)揮教師、教學(xué)管理者、家長、學(xué)生等多角度客觀評(píng)價(jià)的重要作用，同時(shí)向各方主體傳遞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”考評(píng)理念，幫助各評(píng)價(jià)主體全面掌握考評(píng)所需的知識(shí)和能力，使用信息技術(shù)開展考評(píng)，全方位推動(dòng)思政課教學(xué)考評(píng)的創(chuàng)新。另一方面，高校及思政課教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方法，使用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)落實(shí)對(duì)思政課教學(xué)的動(dòng)態(tài)跟蹤和及時(shí)分析。高校及思政課教師應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)理念的支持，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)考評(píng)方式，在實(shí)時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)跟蹤中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)效果的全程把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并依據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和修改，有針對(duì)性地提升教學(xué)效果。除此以外，高校及思政課教師應(yīng)完善思政課考評(píng)指標(biāo)，全方位覆蓋教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)各方面內(nèi)容，為全面展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政課教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。思政課教師應(yīng)明確將教師教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、思想變化及學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的運(yùn)用等融入教學(xué)考評(píng)，凸顯思政課教學(xué)考評(píng)的全面性，也為更真實(shí)地展現(xiàn)教學(xué)效果提供便利[7]。如此，從考評(píng)主體、形式和內(nèi)容層面創(chuàng)新完善相關(guān)機(jī)制，能強(qiáng)化思政課教學(xué)考評(píng)的客觀性和真實(shí)性，有效發(fā)揮以評(píng)促教的作用，提升思政課教學(xué)效果。

四、結(jié)語

提升思政課教學(xué)效果不容忽視，這需要全體思政教育工作者共同努力，通過更新自身教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位。高校重視構(gòu)建完善的思政教學(xué)話語權(quán)，完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，確保思政課教學(xué)效果的提升。