以《我要的是葫蘆》為例，淺談小學(xué)寓言教學(xué)策略

魏蕓蕓

◆摘? 要：寓言因其對學(xué)生啟發(fā)思維、提升語文素養(yǎng)、傳授做人道理等方面的重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可或缺的地位，值得引起語文教師的注意。在教學(xué)過程中，根據(jù)寓言篇幅較短小，故事具有假托比喻性，背后蘊(yùn)含一定道理等特點(diǎn)，可以從朗讀、分析、感悟、理解等方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能從扶到放，漸漸學(xué)會獨(dú)立閱讀寓言并與他人交流。

◆關(guān)鍵詞：寓言;教學(xué);策略

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出學(xué)生要在課內(nèi)閱讀理解簡單的寓言，并在課外補(bǔ)充閱讀一些中外寓言故事。寓言一向是小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生喜愛閱讀的文學(xué)體裁。在學(xué)生樸素的認(rèn)識觀里，寓言在講述一個生動有趣的故事的同時，還告訴了讀者一個道理，它是故事和道理的有機(jī)結(jié)合。通過翻閱詞典對寓言的釋義及參考大眾閱讀的一般體會，我們可以發(fā)現(xiàn)寓言還具有一定的虛構(gòu)性、夸張性、比喻性，因寓言簡短易讀性，教師在小學(xué)第一學(xué)段就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行寓言教學(xué)。

一、以讀代講，讀中理解

在語文教學(xué)中，不能用教師的“講”來代替學(xué)生的讀，要相信學(xué)生通過自己的朗讀也能大致讀懂。有些寓言篇幅較長、人物較多，教師也不能用自己的講解取代學(xué)生自己的感悟。在寓言中會出現(xiàn)很多人物，多半分為正面人物和反面人物，只有通過朗讀他們的行動和對話，學(xué)生才能真切感受到這篇課文的情節(jié)。教師可以分步驟對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀通讀順課文。接著，根據(jù)不同對象可以進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生們邊讀邊體會課文中不同角色不同的語氣和心境。最后可以根據(jù)課文后要求分角色用自己的理解演一演，加深對角色的理解。

在朗讀的時候要關(guān)注一些方面，首先要讀懂寓言題目，《我要的是葫蘆》是以種葫蘆人的一句原話“我要的是葫蘆”作為課題，學(xué)生邊讀邊想：種葫蘆的人想要葫蘆，結(jié)果是怎樣的呢？注意重讀“葫蘆”一詞，體現(xiàn)種葫蘆人對葫蘆的強(qiáng)烈渴望。其次要讀好角色對話，關(guān)注對話中的標(biāo)點(diǎn)符號，尤其是問號、破折號、省略號和感嘆號，在理解標(biāo)點(diǎn)符號作用的同時模仿角色進(jìn)行朗讀?！段乙氖呛J》中用到了兩處反問句，一句標(biāo)點(diǎn)符號是問號，一句標(biāo)點(diǎn)符號是感嘆號。語氣遠(yuǎn)比陳述句強(qiáng)烈，學(xué)生在朗讀時要做到語氣呈上揚(yáng)態(tài)勢，表現(xiàn)種葫蘆人自以為是的心態(tài)。

二、關(guān)注語言，感悟形象

寓言雖然具有一定的訓(xùn)誡作用，但教學(xué)重點(diǎn)始終應(yīng)立足于語用上，要上出語文課的語文味，讓學(xué)生能將課文內(nèi)化為自己平時表達(dá)和寫作的素材，從而豐富自己的語言。寓言盡管以描寫敘事為主，但對角色各有側(cè)重。《我要的是葫蘆》在介紹葫蘆藤的時候，僅用幾個短語就表現(xiàn)出葫蘆生長十分旺盛，與后文小葫蘆凋零的慘狀形成鮮明對比。與此相對應(yīng)，種葫蘆人的心情從滿懷欣喜一下子跌落為失望不已。這里對小葫蘆前后狀態(tài)較詳細(xì)的描寫就是很好的語用素材，學(xué)生可以模仿著課文的寫法，用事物描寫體現(xiàn)人物的不同心態(tài)。

寓言多以描寫性的語言表現(xiàn)整個故事，常見的有心理、語言、動作描寫?！段乙氖呛J》中語言描寫占了全文的主要篇幅。語言的教學(xué)需要重視對話的閱讀訓(xùn)練，在對話閱讀中體現(xiàn)人物形象的個性化，借助對話的閱讀，領(lǐng)會故事的道理?！段乙氖呛J》塑造了種葫蘆的人和鄰居這兩個人物形象，全文沒有對鄰居進(jìn)行詳細(xì)介紹，僅僅提到他勸說種葫蘆人的一句話，寥寥數(shù)字即揭示種葫蘆人的固執(zhí)己見和事物具有普遍聯(lián)系的寓意。

在人物形象的塑造中，源于生活卻又比實(shí)際生活更為夸張?！段乙氖呛J》刻畫出了一個自以為是的種葫蘆人形象。課文塑造的種葫蘆者形象是夸張之后的結(jié)果，生活中很難找到對應(yīng)的人物，即便是低年級小學(xué)生也能感知這是經(jīng)過藝術(shù)加工的產(chǎn)物。在理解人物形象的過程中，幫助學(xué)生體會人物心態(tài)變化這條暗線，從種葫蘆人不以為然到無比后悔，從而通過人物形象體會寓言想傳達(dá)出來的深意。

三、聯(lián)系生活，理解寓意

低年段的寓言往往是通過具體故事直觀形象地呈現(xiàn)道理，但是一般不會在文后直接點(diǎn)明。少數(shù)寓言如《狐假虎威》在文末會直接點(diǎn)明寓意，這也只是針對課文的寓意，放入真實(shí)生活中就要具體問題具體分析。寓意的主體就不再是那些擬人化的動物、植物、氣象、工具等，而是生活中具體的某類人甚至某個人。從簡單直觀的情節(jié)中抽象出具體的寓意，教師應(yīng)該抓住寓言教學(xué)中抽象思維訓(xùn)練點(diǎn)，利用多變的教學(xué)方法拓展學(xué)生的抽象思維。

《我要的是葫蘆》貫穿全文的問題是：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？上課伊始，教師就可以拋出或讓學(xué)生提出這個大問題，整堂課圍繞這個問題展開。從人物對話、故事轉(zhuǎn)折等方面一步步為這個問題的答案作補(bǔ)充，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中像鄰居和種葫蘆的人這樣的人物，談一談自己的理解。學(xué)生只有能將寓言運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能解決實(shí)際問題，進(jìn)一步啟發(fā)自己的思維。教師還可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，進(jìn)行思維發(fā)散，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，讓學(xué)生說一說，種葫蘆的人又開始種葫蘆了，這次又遇到了蚜蟲，他會怎么說，怎么做？進(jìn)一步體會寓言寓意。

寓言教學(xué)并非想象中那么難，教師只要針對具體課文，吃透教材、鉆研教學(xué)策略，通過以讀代講，讀中理解;關(guān)注語言，感悟形象;聯(lián)系生活，理解寓意這三個方面，即可進(jìn)一步把握小學(xué)寓言教學(xué)過程。在整個小學(xué)語文教學(xué)中，寓言教學(xué)起到很重要的奠基作用，為學(xué)生中年段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳筱笛.寓言類課文的教法設(shè)計研究——以《狐假虎威》《我要的是葫蘆》為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020：9.