學(xué)科融合式教學(xué)在口腔頜面影像診斷實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

高琦 王琦宇

◆摘? 要：目的：探討學(xué)科融合式教學(xué)在口腔頜面影像診斷實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用效果。方法：選取2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)的本科學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)36人，一共分為三組，每組12人，對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行改革。課程內(nèi)容主要包括口腔影像學(xué)檢查技術(shù)及原理等，同時(shí)融合基礎(chǔ)及臨床多學(xué)科綜合授課。教學(xué)結(jié)束后通過(guò)考核評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：36名學(xué)生中不合格人數(shù)（<60分）為0人，占比0.00%;合格人數(shù)（60-80分）為5人，占比13.89%;良好人數(shù)（81-90分）為26人，占比72.22%;優(yōu)秀人數(shù)（>90分）為13.89%，總體成績(jī)分布情況比較理想。教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，其中72.22%（25/36）為非常滿意30.56%（11/36）為較為滿意、0.00%（0/36）為不滿意。結(jié)論：通過(guò)學(xué)科融合式教學(xué)方法，打破了學(xué)科壁壘，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果令人滿意。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)科融合式教學(xué);口腔頜面影像診斷學(xué);教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備口腔和頜面部疾病的診斷、治療等多個(gè)方面的能力，而口腔頜面影像診斷學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)各門課程聯(lián)系緊密，涵蓋了牙及牙周組織、頜骨炎癥、頜骨骨折、頜骨囊腫、腫瘤及瘤樣病變、穎下頜關(guān)節(jié)以及系統(tǒng)性疾病等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣而雜。在口腔頜面影像診斷學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生將難以將影像特征與疾病的病因等之間的關(guān)系融會(huì)貫通，而學(xué)科融合式教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取小班教學(xué)方式，除了講授疾病的影像學(xué)內(nèi)容以外，也會(huì)對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確不同臨床表現(xiàn)、不同病因所對(duì)應(yīng)的影像學(xué)特點(diǎn)，從而增進(jìn)教學(xué)效果。

1一般資料與方法

1.1教學(xué)對(duì)象

選取2017級(jí)口腔醫(yī)學(xué)的本科學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)36人，一共分為三組，每組12人，實(shí)行小班實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1.2教學(xué)方法

①本次教學(xué)持續(xù)兩周時(shí)間，一共64課時(shí)，其中包括32課時(shí)理論教學(xué)和32課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用通訊網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、參考資料等。教學(xué)流程：由教師制定大綱，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生課前主動(dòng)查詢相關(guān)資料，統(tǒng)一收納后，再由教師總結(jié)提煉?？己朔绞綖槿绦钥己?，由教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。②教學(xué)內(nèi)容方面的改革。一門課程由四名教師負(fù)責(zé)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)，其余三名教師分別負(fù)責(zé)三組學(xué)生的集體備課、課前培訓(xùn)等內(nèi)容。教學(xué)的課程包括口腔影像檢查技術(shù)及原理、牙外傷、根尖周炎等，如在口腔影像檢查技術(shù)及原理教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀影像學(xué)設(shè)備的同時(shí)講解成像原理等;2-3名同學(xué)為一組跟蹤調(diào)查一位患者的檢查全過(guò)程并詢問(wèn)病人的臨床癥狀、檢查方法等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;小組內(nèi)討論不同臨床癥狀下應(yīng)采取的檢查方式和原因。③教學(xué)手段的優(yōu)化。充分利用各種教學(xué)資源，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)手段，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、CBL、PBL，例如在牙外傷、根尖周炎的教學(xué)中就可同時(shí)采取三種教學(xué)手段，在教師起到引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，我們還開發(fā)了一款小巧的APP，以供學(xué)生在課余時(shí)間和碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。④考核與反饋。本次考核分為過(guò)程性和結(jié)果性兩種，分別占據(jù)考核內(nèi)容的50%，其中過(guò)程性又包括30%的課堂表現(xiàn)（到課情況、課前準(zhǔn)備情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、參與度、貢獻(xiàn)度）和20%的隨堂測(cè)試，結(jié)果性考核包括40%的文獻(xiàn)閱讀考核（考核學(xué)生對(duì)外文文獻(xiàn)的閱讀理解能力）和10%的期末影像讀片考核。

2結(jié)果

2.1所有學(xué)生的考核情況

匯總所有學(xué)生的過(guò)程性考核和結(jié)果性考核情況，36名學(xué)生中不合格人數(shù)（<60分）為0人，占比0.00%;合格人數(shù)（60-80分）為5人，占比13.89%;良好人數(shù)（81-90分）為26人，占比72.22%;優(yōu)秀人數(shù)（>90分）為13.89%，總體成績(jī)分布情況比較理想。

2.2學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況

教學(xué)結(jié)束后，所有學(xué)生均進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，其中72.22%（25/36）為非常滿意30.56%（11/36）為較為滿意、0.00%（0/36）為不滿意。

3討論

口腔頜面影像診斷學(xué)的理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有著緊密的結(jié)合，單純的孤立的影像學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生將其融入到臨床疾病的治療中來(lái)。而在本次研究中，采取學(xué)科融合式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課堂上就能接觸真實(shí)的案例，從影像學(xué)到臨床診斷都有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考核可知，大部分學(xué)生都能在課前做好充足的準(zhǔn)備并在課堂上積極參與問(wèn)答。此外，本次研究還充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，例如APP的課堂簽到功能、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布以及知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間鞏固課堂知識(shí)。結(jié)果表明，學(xué)生的考核合格率為100%，且13.89%的成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀;學(xué)生對(duì)于教學(xué)滿意度的反饋結(jié)果的滿意度達(dá)到了100%。

綜上所述，通過(guò)學(xué)科融合式教學(xué)方法，打破了學(xué)科壁壘，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果令人滿意。

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作者簡(jiǎn)介

高琦（1985—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)，從事教師工作。