學(xué)中問 問中學(xué)

宋海芬

◆摘? 要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大都只有教師問學(xué)生，很少有學(xué)生在課堂上提出問題，因此學(xué)生的問題意識(shí)非常淡薄，沒有主動(dòng)提出問題的意識(shí)和習(xí)慣。其實(shí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此教師可以從尋找萌發(fā)問題的種子，使學(xué)生又問可問;覓問題生長的土壤，讓學(xué)生敢于提問;探有效問題的催化劑，助學(xué)生有深度地問三方面入手來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)及能力，從而養(yǎng)成想問、敢問、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出能力;創(chuàng)新;思維

一、尋萌發(fā)問題的種子，使學(xué)生有問可問

（一）開創(chuàng)“問題本”，助力“問題種子”萌發(fā)

好問是孩子的天性。所以教師要“培養(yǎng)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，不如先退后一步：用心“呵護(hù)”兒童好問的天性。教師在教學(xué)中可開展“問題本”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在問題本上隨時(shí)記下問題，教師定期批閱，再分類處理。通過對(duì)學(xué)生的問題不設(shè)限，無論難易深淺，也不要求必須是“數(shù)學(xué)”問題，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是“提出你真心想問的”。

然而，對(duì)已接受過數(shù)年教育的學(xué)生而言，即使教師再強(qiáng)調(diào)，他們還是會(huì)受一些無形的條條框框的約束。這就需要教師結(jié)合各種例子帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，解放思想，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。在討論的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真心提出的問題都應(yīng)該是受歡迎的，也是有價(jià)值的，如此他們才能慢慢地解放自己，讓“問題種子”盡情地萌發(fā)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生自主提問

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一切思維都是從問題開始的，這些問題往往產(chǎn)生于具體的情境中。因此在課堂教學(xué)伊始，教師可為學(xué)生提供一個(gè)缺少明確的數(shù)學(xué)任務(wù)或數(shù)學(xué)問題的“數(shù)學(xué)情境”，要求學(xué)生根據(jù)其中的信息提示來發(fā)現(xiàn)和提出問題。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，最終提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

例如在二年級(jí)上冊(cè)第二單元《100以內(nèi)的加法和減法（二）》中，就有一副主題圖，其實(shí)這就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活的“數(shù)學(xué)情境”。在教學(xué)時(shí)我們可以通過“學(xué)校要組織一個(gè)參觀博物館的活動(dòng)，我們二年級(jí)同學(xué)的參與情況如下”來引入，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，尋找相關(guān)數(shù)學(xué)信息，并找出從表面看沒有關(guān)系的一些信息之間的聯(lián)系，加以提煉，最后鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或符號(hào)等以“問題”的形式表達(dá)出來。

二、覓問題生長的土壤，讓學(xué)生敢于提問

（一）創(chuàng)編“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生無聲表達(dá)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不是沒有問題或者不想提問，而是因?yàn)槟懬?、含羞和不自信等原因，有問題不敢提，致使他們?cè)谝钥陬^表達(dá)為主要交流途徑的課堂中淪為旁觀者。因此教師可以通過設(shè)計(jì)提問“學(xué)習(xí)單”，指引孩子無聲地表達(dá)自己的問題。

（二）提倡平等對(duì)話，累計(jì)積分鼓勵(lì)提問

孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多寶貴的想法和問題，但是在教師、課本這樣的“權(quán)威”面前，這些想法和問題往往會(huì)自動(dòng)萎縮、消逝。因此，消解權(quán)威、促進(jìn)平等對(duì)話才能提供滋養(yǎng)問題的土壤。以最平常的閱讀課本來說，我們可以要求學(xué)生不僅做解讀，還要討論和質(zhì)疑?！拔铱炊藛幔俊薄皠e人說得對(duì)嗎？”“教材這么編好不好？”讓他們?cè)趯W(xué)生、教師和編者這三種角色之間來回切換，和同伴、教師、教材平等對(duì)話。

三、探有效問題的催化劑，助學(xué)生有深度地問

（一）創(chuàng)建“數(shù)學(xué)角”，引領(lǐng)同伴互問互學(xué)

這里的“數(shù)學(xué)角”是指在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)供學(xué)生共同討論、研究、解決數(shù)學(xué)問題的區(qū)域。教師在教學(xué)完一個(gè)新內(nèi)容或解決了一個(gè)新問題后，讓學(xué)生提出想進(jìn)一步解決、研究的問題，再由教師選擇合適的問題在“數(shù)學(xué)角”中展示，供學(xué)生自主探索、研究，直至問題解決。這樣既可以在課堂學(xué)習(xí)之余為學(xué)生提供一些自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了學(xué)生展示自己所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的平臺(tái)。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律》中的乘法分配律時(shí)，可以根據(jù)教材提示學(xué)生：如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是a×（b+ c）那會(huì)怎樣？學(xué)生可能還會(huì)想到：如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是（a-b）×c呢？如果不是（a+b）×c=a×c+b×c，而是（a+b）÷c又會(huì)怎樣？……這些數(shù)學(xué)問題，教師一個(gè)個(gè)地在班級(jí)的“數(shù)學(xué)角”里進(jìn)行展示，供學(xué)生在課余餐后通過自主探索、合作交流或教師指導(dǎo)等方法解決問題。

相信這一個(gè)個(gè)問題在“數(shù)學(xué)角”的展示，能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解決。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考發(fā)現(xiàn)和提出問題，還能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為思維訓(xùn)練、思維提升的重要途徑。

（二）試創(chuàng)“未學(xué)先問”，讓思考伴隨著學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以不定期選擇某個(gè)單元的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行“未學(xué)先問”。師生共同對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行梳理，選擇有共性的、有價(jià)值的問題形成“知識(shí)鏈”。教師再根據(jù)這些“知識(shí)鏈”來展開本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握基本的知識(shí)和方法。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題，則鼓勵(lì)學(xué)生自主開展研究。

可見，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)、更深入。但是，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問并養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣不是一朝一夕的事，需要教師在日常的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)。讓我們?cè)谡n堂中用學(xué)生的問題來指引教學(xué)研究的方向，讓“有問題”的數(shù)學(xué)課堂，賦予學(xué)生智慧生長的力量，激發(fā)思維，引領(lǐng)真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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