淺談高中思政課堂關于討論問題的設置

楊頔

一、課堂討論問題設置的必要性

提高高中思想政治課的課堂實效性，是每個思政教師面臨重大理論課題與實踐難題。區(qū)別于案例式教學、理論式教學、情景式教學等經典教學模式，結合我校采用的課案導學式與小組討論式教學方式，引發(fā)了我對高中思政課堂關于討論問題設置的思考。

子曰：三人行，必有我?guī)熝伞．斀駮r代，信息傳播快捷，當今的學生，思想活躍。思政課堂上，通過優(yōu)秀問題的引導，使學生們逐漸通過交流，相互取長補短，把其他同學的理解與認知，融入到自己的知識體系之中，往往可以起到事半功的效果。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?？茖W合理的問題設置，能夠促進師生互動，提升教師對學情的掌握，有助于切實落實思政課核心素養(yǎng)的要求。

二、課堂討論問題設置存在的問題

新課改過程中，思政課原來“滿堂灌”的授課方式已逐步嘗試為“滿堂問”。新鮮感、形式感增加，但從實效來看，往住存在如下問題。

第一，學生初中階段思想政治知識和歷史相關知識的內容，與高中思政課討論的內容之間，存在明顯的差距，即使在充分預習的條件下，仍然不能支撐起新舊知識的聯(lián)系。課堂設置的問題只能在教師的引導和提示之下，才能勉強起到教學效果。課堂討論也變成了形式上的活躍氣氛，實質上形成了學生對高中政治課的距離感和畏懼感。

第二，問題的設置，需要引導學生思考，絕大部分設置的問題，需要課堂討論來形成結果。都在新課改的形勢下，嘗試著各種創(chuàng)新方式，往往形成一些故意為之的做作環(huán)節(jié)，脫離教學實際需要，沒有在課堂上起到承上啟下的連接與啟發(fā)作用，這樣的問題設置，只能是一種形式，沒有實際效果。

第三，為了節(jié)省時間和提高教學效率，討論與回答問題的學生代表，大多為優(yōu)秀學生，而并非是主體的全部學生，所以也不會真正達到教學的目的。

三、討論問題設置的要求

在思政課堂上提出的問題，必須依據(jù)思政課教學大綱的要求，根據(jù)知識體系的內容，面對重、難點知識，針對學生的思想情況和知識水平，設置在學生思考的關鍵點上，才能起到促進理解知識，提升領悟能力的目的。

課堂問題設置要有計劃性和預見性：從淺顯到困難，從已知到未知，從簡單到復雜，從感性到理性，有計劃的設置出課堂上需要展示出來并解答的問題，預見問題的解決效果，準備多種策略應對討論問題中可能出現(xiàn)的各種情況。

課堂問題設置要有普及性和針對性：課堂問題設置的難易程度要適度，針對不同知識內容的重點和難點，科學設置符合學生理解程度的問題，針對學科試題考核的要求，合理設置符合學生能力需要的問題。

課堂問題設置要有層次性和啟發(fā)性：課堂設置的問題，既要符合優(yōu)秀學生對新知識探索的要求，又要符合其他學生普遍理解的要求。課堂討論過程，既要體現(xiàn)優(yōu)秀學生的引領作用，又要發(fā)揮其他學生容易出錯的警示作用。問題設置要有層次，要有針對性和啟發(fā)性，預期達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、解決上述問題的策略

第一，課堂討論的有效前提，要求必須充分了解學情，在備課階段精心進行準備、科學進行問題的預設。依據(jù)課程內容需要，重點難點知識的要求，結合時政熱點和焦點問題，與學生的實際情況和理解能力，設置貼近生活、難易適度、具有層次性的、可以產生共鳴與啟發(fā)的問題。

第二，問題設置要充足，在課堂教學過程中要科學宏觀調控，注重問題設置的適配性和及時性。根據(jù)課堂教學活動的變化，教師要及時把握課堂氣氛與節(jié)奏，既詳略得當，又要突出重點;既要連貫流暢，又要針對難點。

第三，教師要做好指揮與管理，適度增加討論的思維性，討論結束時可以對討論過程和結果進行總結概括，用以解決難點問題，強化重點知識的理解，鞏固教學成果。

五、課堂討論問題設置的嘗試

好的問題設置，能夠充分發(fā)揮承上啟下的作用。在導入新課的問題設置中，對原有知識進行有方向性的、有目的的拓展的延伸，激發(fā)學生求知欲望，產生學習的興趣和動力，有利于開啟新課程的學習。（舉例）

思政課的課程特點，是以“是什么”“為什么”“怎么樣”為主要線索展開的。所以課堂問題的設置可以靈活采用師生交互的多種方式來完成教學任務。如教師引領式的自問自答，統(tǒng)領學生思路來學習新知識;又如教師提出問題，學生小組討論得出結論，提升學生參與感與獲得感;再如師生互動，對問題進行討論，把講授、討論、訓練等多種形式充分運用到課堂之中，避免趨于形式，力爭講求實效。

問題的設置內容，是能否達到預期效果的決定性因素。以吸引學生注意力、激發(fā)學生關注與興趣為出發(fā)點;以突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用為著力點;以提升學生理論聯(lián)系實踐能力和理解、解決現(xiàn)實問題能力為落腳點。

思政課核心素養(yǎng)要求學生樹立正確政治認同、培養(yǎng)科學精神、提高法治意識、培養(yǎng)公共參與能力，習題訓練是必不可少的教學環(huán)節(jié)。結合時政背景與情境材料，既要對學生進行社會熱點問題的講解，又要充分利用問題設置，引導學生積極參與。在習題訓練過程中，教師一方面可以利用習題中的問題，加深對理論知識的理解，提升學生的核心素養(yǎng)，另一方面可以設置拓展問題，將近些年高考習題類型、近期社會熱點、焦點問題，推送給學生，以達到深化教學預期效果和提升解決現(xiàn)實問題能力的目的。

復習課是高中思政課教學不可缺少的階段。結合學科特點，充分利用知識框架圖、思維導圖、結構圖等形式，歸納總結理論知識，同時必須以問題設置為引領，激發(fā)學生思維潛力，鼓勵學生學習熱情，提升學生學習信心。在幫助學生條理化、系統(tǒng)化學科知識的同時，可以設置順向引導問題，培養(yǎng)學生自我總結和歸納的能力;也可以設置逆向障礙問題，加深學生對知識的記憶深度和廣度，增強避免犯錯的能力。

六、結語

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，任何進步都是在實踐中不斷創(chuàng)新的結果。教學有法，教無定法，課堂討論問題的設置嘗試正如新課改一樣，需要經歷探索與失敗，經驗需要實踐不斷檢驗，新時代的思政課教學探索，任重而道遠。