基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計

陳海濤

◆摘? 要：在新課改要求不斷深化與完善的背景下，高中英語教學愈發(fā)注重學生語言理解能力和表達能力的培養(yǎng)，在學生文化認同和多元化思維等意識形態(tài)的構(gòu)造方面也引起了高度重視?；谟⒄Z學習活動觀，從課前準備環(huán)節(jié)、課中時間環(huán)節(jié)以及課后總結(jié)環(huán)節(jié)三方面著手優(yōu)化高中英語閱讀教學設計，旨在將高中英語閱讀教學與英語學習活動觀進行有機結(jié)合，整體提高學生在語言表達，思維邏輯以及文化認同等方面的核心素養(yǎng)。

◆關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;閱讀教學設計

結(jié)合高中生身心成長客觀規(guī)律，新課改下的高中英語教材相比于傳統(tǒng)教材更契合學生的實際需求，尤其體現(xiàn)在新教材內(nèi)容更完善、語篇體裁更多元化等方面。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應嚴格遵循以提高學生核心素養(yǎng)為目標的英語學習活動觀，在主題內(nèi)涵的引導作用下，有效整合語言和文化方面的信息資源，在豐富學生理論知識儲備的同時提高學生的語言技巧應用能力和口語表達能力。

1課前準備環(huán)節(jié)的高中英語閱讀教學設計

在課前準備環(huán)節(jié)，教師必須從整體角度出發(fā)深入研讀即將教學的閱讀文章，精準掌握文章內(nèi)容的中心思想和結(jié)構(gòu)框架，并重新梳理語篇的內(nèi)在邏輯、文學體裁以及語言形式等內(nèi)容，從而圍繞著文章主題和文體特征有針對性地設計閱讀教學方案，促使學生在有限的教學課時內(nèi)正確理解語篇的深刻內(nèi)涵，以潛移默化的方式提高學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在分析閱讀文本“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”相關內(nèi)容時，應基于整體角度精準定位文章主題和段落要點，探究以下問題的答案：“What is the topic and content of the passage？”以此得知該篇文章為說明性文章。其次，提煉中文書寫系統(tǒng)在甲骨文到當今時代發(fā)展進程中涉及的重要時間節(jié)點和事件，更深層次地剖析中文書寫系統(tǒng)在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、連接中國與世界溝通渠道等方面起到的作用。最后，教師還應系統(tǒng)性地歸納和總結(jié)文章深層要點，從“Why does the writer write this passage？”角度著手概括作者的思想情感、寫作意圖以及價值觀等內(nèi)容，深切體會作者對我國漢字的熱愛之情，在高中時期引導學生樹立良好的文化認同和民族自豪意識。

2課中實踐環(huán)節(jié)的高中英語閱讀教學設計

課中實踐環(huán)節(jié)作為整個高中閱讀教學的重要組成部分，可直接影響學生對整篇文章的掌握程度，需要教師結(jié)合學生實際能力有針對性地實施閱讀策略，幫助學生精準提煉閱讀信息、構(gòu)建閱讀框架、剖析主題內(nèi)涵，并從以下四方面著手完成整個課堂教學活動。第一，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以組織學生認真觀察文章標題和圖片信息，鼓勵學生大膽預測文章主題，其次要求學生快速瀏覽文章內(nèi)容，簡要概括文章不同段落的含義。但需要注意的是，教師應積極與學生進行互動交流，提問學生預測的文章主題和做出該預測的原因，以此培養(yǎng)學生形成良好的文章預測意識。第二，帶領學生共同構(gòu)建思維導圖，重新梳理文章中心思想和結(jié)構(gòu)脈絡。教師可組織學生以小組為單位共同確定時間節(jié)點，簡要概括不同時間節(jié)點下的歷史事件，在時間軸構(gòu)建完畢后與其他小組進行對比，有效鍛煉學生提取、梳理、總結(jié)閱讀信息的能力。第三，要求學生通過略讀的方式找出文章對漢字書寫系統(tǒng)的客觀性評價短語，并在明線和暗線兩條發(fā)展脈絡梳理完畢后提問學生：“What function does the Chinese writing system play？”促使學生辯證性看待connecting與文章主題之間的關聯(lián)。但需要注意的是，漢字書寫系統(tǒng)承擔的職責并不僅局限于連接歷史與未來這一個方面，而是需要更深層次地發(fā)掘文章中心思想，重新思考“What other things does the Chinese writing system connect？”以此完善掌握漢字書寫系統(tǒng)的另外三個重要功能。

3課后總結(jié)環(huán)節(jié)的高中英語閱讀教學設計

對英語閱讀素材和主題意義進行深度探究與解讀后，教師還應圍繞著文章主題，設計思想、情感以及價值觀等更具價值性的閱讀教學環(huán)節(jié)。由于新編版高中英語教材中原本就涵蓋了多個文化領域和主題內(nèi)涵，因此教師可以充分利用現(xiàn)有教學資源，不斷整合圖文、音頻以及視頻等多元化教學元素，并從中挑選出最適合文章主題的教學材料，創(chuàng)設具有針對性的問題教學情境，以潛移默化的方式開發(fā)學生的辯證性思維和批判性思維。例如，教師在課后總結(jié)環(huán)節(jié)可以利用多媒體為學生播放我國漢字發(fā)展相關視頻。在正式觀看前，教師可以引導學生思考“If you're the director， what would you like to introduce about， the Chinese characters？”通過創(chuàng)設表演情境的方式，學生可以從多種角度著手深刻體會文章主題中包含的文化價值和內(nèi)涵，幫助學生鞏固課堂所學的同時還能激發(fā)學生自主思考的興趣，進一步豐富學生的閱讀知識儲備。在視頻播放完畢后，教師還可以提問學生“How do you feel after watching the video？Why？”并鼓勵學生大膽發(fā)表自身看法和見解，不斷深化與完善學生的情感觀念和價值觀，起到良好的深度學習效果，促使學生在學習過程中完成語言能力到學科素養(yǎng)的過渡轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮高中英語閱讀教學的最大化作用。

4結(jié)語

基于英語學習活動觀設計高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)具有積極意義，需要相關教師積極創(chuàng)新與研發(fā)新型教學理念，從文本分析、實踐應用以及歸納總結(jié)三個環(huán)節(jié)著手完成英語閱讀教學設計，在保證課堂教學質(zhì)量的基礎上提高學生的語言應用能力和思維邏輯性，促使學生形成良好的文化意識。另外，在實踐教學過程中教師還應積極突破傳統(tǒng)語法教學的局限性，著重考察學生對文章中心思想和主題含義的理解，以此有效提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊文彬.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀課例分析[J].科學大眾（科學教育），2020，17（01）：12.

[2]王春暉.英語學習活動觀的認識與實踐[J].基礎外語教育，2019，22（05）：32-38+106-107.