基于大數(shù)據(jù)分析的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃研究與實(shí)踐

◆摘? 要：就業(yè)競爭日益加劇的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃技能提出了新要求，文章從該領(lǐng)域教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析其教學(xué)短板，探索高校如何在提升專創(chuàng)融合、加強(qiáng)師資力量、搭建大數(shù)據(jù)教育平臺、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練計(jì)劃等方面為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)助力。

◆關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);職業(yè)規(guī)劃

在我國，高等教育逐年大眾化，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，部分傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一部分大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)成為常態(tài)。究其原因，一方面許多大學(xué)生自我認(rèn)知不足，未能在入學(xué)階段對自己的職業(yè)生涯作出合理規(guī)劃。另一方面大學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，社會實(shí)踐缺失，導(dǎo)致眾多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生難以將想法落地，因此，高校很有必要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，仔細(xì)把控每一個環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，以助于他們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

1大數(shù)據(jù)背景下當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃教育短板剖析

1.1客觀原因

1.1.1大數(shù)據(jù)教育平臺不完善、信息資源匱乏

眾多學(xué)校目前未搭建真實(shí)有效的大數(shù)據(jù)共享平臺，對在校學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際需求、心理評估、社會發(fā)展趨勢及學(xué)生的信息反饋沒有進(jìn)行及時(shí)、全面的整理和歸納，導(dǎo)致在制定教學(xué)決策時(shí)缺乏一定的科學(xué)性和客觀性，方向模糊，效能薄弱。粗獷、籠統(tǒng)的課程方案無法滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的多元化的需求。

1.1.2教學(xué)壁壘高筑、專創(chuàng)融合效果不顯著

大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間、專業(yè)之間的知識和人才資源沒有實(shí)現(xiàn)真正的融會貫通，致使很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏多方面的專業(yè)支撐。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育也存在銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，課程體系不成熟，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程未產(chǎn)生緊密聯(lián)系，學(xué)科之間的壁壘依舊存在。

1.1.3教學(xué)制度不健全、師資隊(duì)伍薄弱

學(xué)校缺乏專項(xiàng)機(jī)制保障和專業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)生缺乏大膽實(shí)踐的制度支撐，任課老師缺少創(chuàng)新型思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)脫節(jié)較嚴(yán)重，課程教育僅僅停留在書本層面。課程建設(shè)缺乏合理性，授課形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐平臺，老師不能從實(shí)際情況出發(fā)對學(xué)生的規(guī)劃和項(xiàng)目提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意見。

1.2主觀原因

1.2.1學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)熱情

學(xué)生自幼接受的灌輸式教育和應(yīng)試教育在一定程度上限制了學(xué)生的舉一反三能力，培養(yǎng)了孩子對權(quán)威知識的尊重和敬畏卻缺失了批判和挑戰(zhàn)精神。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力，很大程度歸結(jié)于學(xué)校所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練計(jì)劃不成熟，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉和總結(jié)的平臺，從而無法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

1.2.2學(xué)生心理健康問題突出

受社會發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生自幼生活條件優(yōu)渥，但是人際交往能力和抗壓能力較差，各種心理健康問題突出，不能很好地適應(yīng)社會環(huán)境。加之當(dāng)前高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)素質(zhì)教育水平和重視程度還存在嚴(yán)重不足，因此很多選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在心理層面難以克服重重障礙而導(dǎo)致半途而廢或一蹶不振。

2基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃研究與實(shí)踐

2.1針對客觀原因所采取的對策

2.1.1搭建大數(shù)據(jù)教育平臺，加快資源共享

首先，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)該具有全面參考性和數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，不僅要求囊括學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的信息，也應(yīng)該匯總創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃類的課程、競賽、實(shí)踐活動各類豐富的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定精準(zhǔn)化的培養(yǎng)方案，做到真正意義上的“因材施教”。同時(shí)，挖掘在校學(xué)生和社會企業(yè)的實(shí)際需求，做到學(xué)生、學(xué)校、用人單位多方信息交織和融合，不再是僅僅用卷面分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成績，而是通過社會上的實(shí)踐檢驗(yàn)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)成果。

在對大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教育內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上，不同角色分擔(dān)不同類型的任務(wù)，合力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的教育變革。例如，以教育管理部門為創(chuàng)新主體，全網(wǎng)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)日志和實(shí)時(shí)需求，進(jìn)行階段性資源整合，并開展系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，從而總結(jié)出不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生所適合的發(fā)展方向，規(guī)劃科學(xué)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師在此過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和考核方案，帶領(lǐng)學(xué)生開展科研訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)班主任和輔導(dǎo)員老師根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助其及時(shí)調(diào)整在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃的方向和目標(biāo)，提供更加可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生則定期復(fù)盤自己階段性知識學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要在系統(tǒng)平臺上定期選擇和完成相應(yīng)實(shí)踐課程，根據(jù)系統(tǒng)分析及時(shí)調(diào)整規(guī)劃方向。政府部門則可以根據(jù)社會實(shí)際需求提供相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)崗位，建立第二課堂，便于學(xué)生開展實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生和社會的互動銜接。同時(shí)，也可發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇性創(chuàng)業(yè)。

2.1.2打破教學(xué)壁壘，促進(jìn)專創(chuàng)融合

①從“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”四大模塊，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色及“電商”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，從“自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃、生涯實(shí)踐”等角度，增強(qiáng)課程實(shí)用性，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特色加速創(chuàng)業(yè)課程的深度融合;②最優(yōu)程度安排好師資力量的整合應(yīng)用，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度，將綜合素質(zhì)與能力是否過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平是否高和指導(dǎo)能力能否多元化作為是否能成為教師團(tuán)隊(duì)核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);③在校內(nèi)，發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織功能，凝聚廣大學(xué)生能量，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、組織和發(fā)動創(chuàng)新賽事和活動;在校外，建立實(shí)踐教育基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。校內(nèi)活動與校外實(shí)踐相結(jié)合，最大程度激勵學(xué)生開展學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新等高素質(zhì)能力;④在立足于校內(nèi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外的聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)、校企合作混合式培養(yǎng)多種方式，進(jìn)行理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，最后進(jìn)一步加建立與其他高校及企業(yè)間的合作以聯(lián)合培養(yǎng)社會人才。

2.1.3完善教學(xué)制度，強(qiáng)化師資力量

①機(jī)制保障方面。在學(xué)生層面建立并完善彈性學(xué)制、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等制度，通過豐富多樣的活動形式和激勵機(jī)制喚起學(xué)生的參與興趣。在教師層面建立校內(nèi)專職與校外兼職教師聘任管理機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師工作績效考核機(jī)制;②師資建設(shè)方面。通過師資聘任和校內(nèi)專職教師與校外兼職教師共同教學(xué)等方式，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)教能力。同時(shí)，加強(qiáng)了教育考核評價(jià)，將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育方面的成果作為崗聘、職稱等考核的重要參考內(nèi)容。同時(shí)積極支持教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，為教師搭建開闊眼界和提升能力的平臺;③成果展現(xiàn)。通過校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評比促進(jìn)工作成效，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育會議，推廣教育經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大社會影響，通過鼓勵師生發(fā)表科研成果和論文著作鼓勵提升教研成效，多方面展示教學(xué)成果，培養(yǎng)教師與同學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改革與提升。

2.2針對主觀原因所采取的對策

2.2.1制定訓(xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.2.1.1科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。一方面學(xué)校要分領(lǐng)域建立科研課題庫，同時(shí)，還要有相對應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生加強(qiáng)對自身的規(guī)劃與管理，通過研究與實(shí)踐摸索自己所感興趣的行業(yè)方向。

2.2.1.2創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)不僅體現(xiàn)在計(jì)劃書上，更重要的是落實(shí)在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動中。在這一方面，學(xué)?？赏ㄟ^校友企業(yè)、校企合作等平臺幫助學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會，例如“市場營銷大賽”“創(chuàng)業(yè)集市”、讓學(xué)生從編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加營銷實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等層層環(huán)節(jié)中訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維邏輯、加深對行業(yè)的認(rèn)知能力、實(shí)操能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.1.3科技競賽計(jì)劃。建立賽訓(xùn)結(jié)合體系，積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生競賽，以賽帶練，以賽促學(xué)。不僅能激發(fā)學(xué)生從國家政策文件中引發(fā)對社會發(fā)展形勢的思考，使學(xué)生從備賽、參賽過程中體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與現(xiàn)場感，更能在很大程度上加速創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與孵化機(jī)構(gòu)的對接，提升項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化水平，提高大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.1.4人文素養(yǎng)提高計(jì)劃。與發(fā)達(dá)國家相比，當(dāng)前我國高校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)將是一個充滿挑戰(zhàn)性的工程：①學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文教育學(xué)科的開發(fā)建設(shè)力度，開發(fā)一系列與當(dāng)代社會所倡導(dǎo)的主流思想相吻合的精品課程，在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)注重文學(xué)修養(yǎng)的提升;②引導(dǎo)思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，力求在課堂教學(xué)過程中貫穿思想政治教育、滲透人文精神、樹立當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感;③加強(qiáng)校園文化建設(shè)，利用學(xué)生社團(tuán)、校園藝術(shù)節(jié)、主題文藝演出、藝術(shù)家進(jìn)校園等平臺和活動營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，鼓勵更多的學(xué)生主動接受藝術(shù)的熏陶。

2.2.1.5職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對職場需求的調(diào)研分析。具體而言：①大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際需求有計(jì)劃地參加計(jì)算機(jī)等級考試、大學(xué)英語四六級考試、普通話等級考試、律師執(zhí)業(yè)資格考試及各類職業(yè)資格證書考試;②學(xué)校應(yīng)積極搭建校企合作平臺，為在校大學(xué)生創(chuàng)建社會實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)的正規(guī)場所;③通過組織舉辦類似于“職來職往”等場景模擬競賽活動，引導(dǎo)大學(xué)生端正工作態(tài)度，提升職場工作技巧，提早適應(yīng)社會環(huán)境。

2.2.2通識教育與心理學(xué)教育并重，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)者精神

通識課程教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的，大學(xué)應(yīng)當(dāng)將通識課程積極融入到日常教學(xué)計(jì)劃中，例如《創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神》《機(jī)會認(rèn)知與需求分析》《開辦企業(yè)前期準(zhǔn)備》《商業(yè)運(yùn)作及運(yùn)營管理》《市場營銷及銷售管理》《財(cái)務(wù)管理與基本測算》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《人事心理學(xué)》《職業(yè)生涯管理》《生涯心理輔導(dǎo)》等，形成比較科學(xué)和完善的創(chuàng)業(yè)教育科研體系，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認(rèn)知和基礎(chǔ)能力需求，為今后的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在全面開設(shè)通識課程的基礎(chǔ)上開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》系列課程，舉辦心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，開拓創(chuàng)業(yè)思路，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中積極、堅(jiān)韌、自信、坦然的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間的抗壓能力。

3結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃教育平臺的構(gòu)建是基于創(chuàng)新型、應(yīng)用型高校建設(shè)的迫切需求，不僅為學(xué)生的個性化需求提供了資源，同時(shí)也為學(xué)校的教學(xué)改革指明了方向。只有多角色通力合作，致力加快資源共享、促進(jìn)專創(chuàng)融合、提升師資力量、完善訓(xùn)練計(jì)劃、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，通識教育與心理健康教育并重，才能響應(yīng)時(shí)代要求，為社會造就合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2017-10-28.

[2]丁玉斌，劉宏達(dá).大數(shù)據(jù)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)、問題與對策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（11）：72-76.

[3]冀宏，顧永安，張根華，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教，2016（04）.

[4]張朋，劉娜，常靜.人工智能視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.

[5]莫詩浦.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則[N].光明日報(bào)，2016-07-03.

作者簡介

張警天（1994—），女，漢族，山西晉中人，助教，浙江萬里學(xué)院，碩士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及校友工作方面的研究。

基金項(xiàng)目：浙江萬里學(xué)院2020年資助項(xiàng)目“寧波地區(qū)應(yīng)用型高校就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化機(jī)制研究——以浙江萬里學(xué)院服務(wù)寧波城市發(fā)展為例”。