市場需求導向下的高職早教人才培養(yǎng)探究

◆摘? 要：隨著國家對早期教育的關(guān)注，越來越多的家長認識到0-3歲階段早期教育的重要性，面對家長的需求，大量早期教育機構(gòu)也就地崛起。早期教育行業(yè)在快速發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些瓶頸問題。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)早期教育教師的搖籃，如何根據(jù)社會市場的需求，更新和發(fā)展早期教育人才培養(yǎng)方案是高職院校亟待解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：市場需求;高職院校;早教人才

一、引言

隨著國家“二胎政策”的開放，早期教育成為社會關(guān)注的熱點，越來越多的家長認識到0-3歲階段早期教育的重要性，面對家長的需求，大量早期教育機構(gòu)也就地崛起，如親子中心、早教中心等應(yīng)運而生。早期教育行業(yè)隨著社會快速發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些瓶頸問題，如缺乏專業(yè)早期教育教師、教育對象單一、0-3歲嬰幼兒保育和教育知識匱乏等。

2019年4月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導意見》中指出，“高等院校和職業(yè)院校要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)，合理確定招生規(guī)模、課程設(shè)置和教學內(nèi)容，將安全照護等知識和能力納人教學內(nèi)容，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)人才”。目前，高職早教專業(yè)已受到國家政府的關(guān)注，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)早期教育教師的搖籃，如何根據(jù)社會市場的需求，更新和發(fā)展早期教育人才培養(yǎng)方案是高職院校亟待解決的問題。

二、早教機構(gòu)對早教人才培養(yǎng)的需求

（一）專業(yè)早期教育人才匱乏

專業(yè)是一個特殊的、不可替代的職業(yè)，它為社會提供特殊的服務(wù)，社會正是在這些特殊的服務(wù)中得以運行，而從事特殊職業(yè)的人員往往擁有特殊的知識和能力。早期教育人才是專門針對0-3歲嬰幼兒實施適合其身心發(fā)展特點的早期教育服務(wù)人員。處于對早教教師隊伍的規(guī)范化發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展的考慮，2003年，國家人力資源和社會保障部組織專家團隊制定了《育嬰師（員）國家職業(yè)標準》，并于2017作了進一步修訂。

早期教育行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)沒能緊跟整個行業(yè)發(fā)展的步伐，大多數(shù)從事早期教育的人員持有的是幼兒園的教師資格證，而持有育嬰員的人員較少，早教專業(yè)人才匱乏。早教專業(yè)教師與學前教育教師在教育對象和開展活動上存在明顯的區(qū)別。早期教育專門針對0-3歲年齡階段的嬰幼兒，而學前教育專門針對3-6歲年齡階段的嬰幼兒。早教專業(yè)人才的培養(yǎng)必須基于0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，從而建立保教一體化體系，促進專業(yè)早期教育教師的培養(yǎng)能夠適應(yīng)早教行業(yè)發(fā)展速度。

（二）有關(guān)指導家庭教育知識欠缺

0-3歲嬰幼兒成長發(fā)展的過程中，除了在早教機構(gòu)以外，家庭是其生活的另一主要場所，家庭教育在其成長發(fā)展的過程中占據(jù)重要地位。早期教育與家庭之間要形成教育合力，需要讓家長了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點，樹立正確的早教理念，掌握科學的早教方法。

0-3歲的嬰幼兒有其特殊性，在這一年齡段，缺乏生活自理能力，需要嬰幼兒教師給予生理和心理的照顧，同時還離不開家長的參與，因而早期教育的對象凸顯出“雙主體”性，早期教育的教育對象不僅包括0-3歲嬰幼兒還包括嬰幼兒家長。而目前早教機構(gòu)人員往往會忽視家長這一教育對象，對有關(guān)指導家庭教育開展的知識了解不足，難以較好地指導嬰幼兒家長開展早期教育家庭活動。

（三）實踐能力不足

在早教市場需求快速增長的大環(huán)境背景下，早期教育專業(yè)人才不僅需要掌握所需要的理論知識，同時還需要具備相應(yīng)的專業(yè)實踐能力，如早期教育活動設(shè)計能力、嬰幼兒行為觀察與分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與家長的交流溝通能力等。

高職早教人才在職前學習過程中，由于高職院校在早期教育專業(yè)對實踐課程安排不足，或者缺乏實訓課程，所獲得的知識大多偏向于理論知識，專業(yè)實踐能力不足。如對嬰幼兒的行為觀察和分析，需要教師在教養(yǎng)和教育活動中觀察嬰幼兒的活動，在觀察了解的基礎(chǔ)上，對嬰幼兒的發(fā)展能力做出評估、行為進行分析。在0-3歲年齡段，針對不同時期，需要早期教育教師根據(jù)其特點，開展有針對性的早期教育活動，有計劃、有目的地制定活動開展的方案。

三、市場需求導向下的高職早教人才培養(yǎng)建議

（一）凸顯早期教育專業(yè)特點

隨著社會市場對早期教育專業(yè)人才的大量需求，高職院校應(yīng)結(jié)合早教專業(yè)特點建立適應(yīng)市場需求的早期教育專業(yè)技能型人才。高職院校在進行早教專業(yè)人才培養(yǎng)時應(yīng)凸顯早期教育專業(yè)的特點，區(qū)分早期教育專業(yè)與學前專業(yè)上的不同，厘清早期教育在教育對象、教育活動設(shè)計、教師要求等方面與學前教育專業(yè)的差異。早期教育教師需要掌握0-3歲嬰幼兒認知與發(fā)展、營養(yǎng)與保健、兒歌與故事、親子溝通技巧等，對其職業(yè)能力素養(yǎng)的要求與學前教育專業(yè)教師有所不同。因此，高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，需要從教師素養(yǎng)、技能要求等方面凸顯其專業(yè)性特點

（二）扎實早期教育理論知識

為了保障嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，早期教育人才必須以扎實的早期教育理論知識為基礎(chǔ)，理論是實踐的指導，早期教育人才具備早期教育有關(guān)知識才能更好地勝任早教工作。高職院校應(yīng)在早教人才培養(yǎng)過程中合理分配理論學習課時，結(jié)合實踐課程，促進學生扎實理論知識掌握。作為早教人才不僅要“博”而且要“精”。

博——早期教育人才要掌握廣博的科學文化基礎(chǔ)知識。廣博的科學文化基礎(chǔ)知識涉及歷史、地理、藝術(shù)、科學等，這些知識是0-3歲嬰幼兒教師必須具備的知識。從0-3歲嬰幼兒發(fā)展的角度看，促進嬰幼兒的發(fā)展涉及生活中的各個層面，對早教人才知識掌握的廣度提出了要求。

“精”——早教教育專業(yè)知識。早教教育專業(yè)知識是促進0-3歲嬰幼兒全面發(fā)展的知識，涉及嬰幼兒身心發(fā)展年齡特點、0-3歲嬰幼兒營養(yǎng)、安全知識、家庭教育指導知識。只有了解0-3歲嬰幼兒年齡發(fā)展特點、營養(yǎng)與保健有關(guān)的知識，才能根據(jù)嬰幼兒發(fā)展特點，對不同月齡的嬰幼兒開展針對性的教育。具備家庭教育指導有關(guān)的知識，才能有效幫助家長樹立科學的育兒理念，為家庭養(yǎng)育和教育提供有效的指導。

（三）注重早期教育人才實踐能力培養(yǎng)

對于早教人才來說，在教育實踐中教師專業(yè)化發(fā)展的最集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)能力，高職學院在早教人才培養(yǎng)上，應(yīng)側(cè)重對實踐能力的培養(yǎng)，多方面、全方位的促進教師實踐能力的發(fā)展。高職院?？梢杂行Ю迷缃虒I(yè)的見習和實習機會，通過與早教機構(gòu)建立校外見習和實習基地，促進學生職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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作者簡介

邵曉（1990—），女，安徽宿州人，滁州城市職業(yè)學院教育系助教，碩士研究生。主要從事早期教育研究。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程高水平教學團隊重點項目“早期教育專業(yè)教學團隊”（項目編號：2018jxtd162）研究成果。