小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

李會(huì)琴

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使學(xué)校教育保持時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步成為教師教學(xué)考慮的核心內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中隨堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要方式，教師要對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行奇妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、發(fā)散思維、實(shí)踐素養(yǎng)等多方面能力得到綜合性培養(yǎng)，使課堂練習(xí)給予學(xué)生能力提升最大的助力。本文將對(duì)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略分析

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生理性邏輯思維的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)卻成為一種“文科”記憶教學(xué)方式。教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行先驗(yàn)性的解釋，再由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生以“照貓畫(huà)虎”的錯(cuò)覺(jué)，使學(xué)生逐步形成了機(jī)械式的記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新的教學(xué)時(shí)期，教師在課堂練習(xí)教學(xué)中能要打破傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)理思維進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)原則

（一）練習(xí)習(xí)題對(duì)學(xué)生的自信進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解仍存在一定難度，教師要對(duì)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自信進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些批判性的教學(xué)思維應(yīng)該得到限制。部分教師將學(xué)生的答題效率和“智商”掛鉤在，在課堂教學(xué)中帶有明顯的歧視色彩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)逐步失去了信心和耐心。對(duì)此在新的課堂教學(xué)中保持充分的人文關(guān)懷，在習(xí)題設(shè)計(jì)上給予學(xué)生一定支持，使學(xué)生逐步適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和模式。

（二）練習(xí)習(xí)題對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐思維進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了條塊化的分割，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏宏觀視野。加上教師應(yīng)試教學(xué)思維先入為主的影響，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中處于“疲于奔命”的狀態(tài)，更限制了其思維能力的發(fā)展和提升。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期的，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)習(xí)題需要有一定的延展屬性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多重思考。例如在矩形圖形中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多邊形、球形面積計(jì)算問(wèn)題的思考等。不求學(xué)生做出解答，而是促進(jìn)學(xué)生對(duì)更高級(jí)的知識(shí)保護(hù)持久的好奇心和宏觀視野。教師也可以在習(xí)題中加入生活實(shí)踐部分的內(nèi)容，使學(xué)生的思維能夠在課堂和現(xiàn)實(shí)之間有效轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)可能性中，對(duì)生活中概率問(wèn)題的分析和解釋等。

（三）練習(xí)習(xí)題具有一定層次性

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容過(guò)程中，教師要遵循由易到難的原則，基礎(chǔ)問(wèn)題用于培養(yǎng)學(xué)生自信，復(fù)雜問(wèn)題用于對(duì)學(xué)生思維能力的拓展。對(duì)此教師需要對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多樣化命題，確保課堂中的每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲。

（四）保持練習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有著先天的畏懼情緒，但同時(shí)也希望得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。對(duì)此教在教學(xué)中，要重視每次課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)工作，分析學(xué)生不同的解法、不同的問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生的個(gè)別行為進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明等，使學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中獲得更強(qiáng)的榮譽(yù)感，在隨堂練習(xí)中積極、大膽地發(fā)揮自身智慧。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效開(kāi)展的策略

（一）在教學(xué)的前、中、后階段都加入練習(xí)思考內(nèi)容

數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)不應(yīng)該只在數(shù)學(xué)定理講解完成后進(jìn)行，教師需要在解釋基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中加入問(wèn)答內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做到更多樣的思考。例如在簡(jiǎn)單的數(shù)字加減教學(xué)中，部分學(xué)生能夠直接得出答案，部分學(xué)生則需要板著指頭進(jìn)行分析。對(duì)此教師可以將這一現(xiàn)象做成多媒體課程進(jìn)行具體分析，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和具象屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的符號(hào)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義做到有效區(qū)分，為學(xué)生往后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定重要思維基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解答。2例如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：購(gòu)買一斤蔬菜需要1.2元錢，購(gòu)買2、5、7.2斤分別需要多少錢，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生活常識(shí)對(duì)自己得出的數(shù)字進(jìn)行判斷，并借此分析小學(xué)點(diǎn)的確認(rèn)方式，以此使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中獲得更多樂(lè)趣。

（三）保持分層教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)課堂習(xí)題練習(xí)中，教師要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，將復(fù)雜問(wèn)題交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行演示分析。以此使課堂教學(xué)資源達(dá)到基礎(chǔ)平衡，給予每個(gè)學(xué)生公平的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的分層差異逐步得到彌合。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程中，提出好的問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力尤為重要的一步。在一些知識(shí)講解中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的疑惑設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到辯證性的統(tǒng)一思考。例如在教學(xué)雞兔同籠問(wèn)題過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用作畫(huà)方式分析雞兔同籠問(wèn)題。在根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些相似的問(wèn)題，或者在現(xiàn)實(shí)生活中如何解決雞兔同籠問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)雞兔同籠的數(shù)學(xué)原理做到更深刻思考。

（五）組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作討論

小組合作學(xué)習(xí)近期被大量的介紹和推廣，源于其巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)分?jǐn)偭藢W(xué)生個(gè)體的課堂心理壓力，降低了教師客觀存在的約束和限制，使學(xué)生能夠更靈活大膽的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣思考和分析，提出各自獨(dú)到的見(jiàn)解和問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)與交流促使學(xué)生的創(chuàng)新能力、融會(huì)貫通學(xué)習(xí)思維不斷拓展，對(duì)學(xué)生個(gè)體、集體學(xué)習(xí)意識(shí)的提升有著重要價(jià)值。對(duì)此教師在課堂設(shè)問(wèn)教學(xué)中，需要積極開(kāi)展合作教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到釋放。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略需要教師對(duì)課堂教學(xué)弊端和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的時(shí)代創(chuàng)新氣息。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鈞亭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美，2019（08）：1-1.

[2]馬明全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（12）：100-101.