基于問題設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)分析

楊政芳

◆摘? 要：數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。基于問題設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，有助于突出小學(xué)生在概念教學(xué)中的主體地位，提高概念教學(xué)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出就問題設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

數(shù)學(xué)概念具有抽象性和符號(hào)化的特點(diǎn)，對于以形象思維和直覺思維為主的小學(xué)生來講，理解和記憶存在一定的難度。利用問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于問題情境中，對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)具有深刻的理解，從而提高概念的教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)問題在小學(xué)概念教學(xué)中的作用

（一）數(shù)學(xué)問題對學(xué)生起到引導(dǎo)作用

小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中通常遵循著從問題到理論，再到過程的循環(huán)、螺旋式上升的程序，隨著問題的不斷深入，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解也將會(huì)逐漸加深，因此，數(shù)學(xué)問題對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。而且，數(shù)學(xué)問題能夠讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題對數(shù)學(xué)概念加以思考，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)學(xué)問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)的縱深，讓學(xué)生在思考教師提出的問題是，改善自身的思維品質(zhì)，逐漸實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，加快小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展進(jìn)程，從而對具有抽象性和符號(hào)化的數(shù)學(xué)概念具有更深刻的理解，并且在問題驅(qū)動(dòng)下逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）數(shù)學(xué)問題有助于構(gòu)建思維情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念中離不開環(huán)境帶來的影響，在教師構(gòu)建的問題環(huán)境中，學(xué)生將對問題進(jìn)行分析，借助問題的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)激發(fā)探索興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)概念深入挖掘的動(dòng)力，從而對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)具有深入的理解，達(dá)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目的。

二、基于問題設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)問題情境

1.結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)規(guī)律的高度概括，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性。小學(xué)生年齡尚小，抽象思維能力尚處于不斷發(fā)展中，因此，對于數(shù)學(xué)概念的理解和記憶需要借助于教學(xué)情境的影響，加以形象化理解。教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建問題教學(xué)情境，利用問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

教師利用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的事物，對數(shù)學(xué)概念加以形象化的說明，并用提問的方式循序漸進(jìn)地將學(xué)生引導(dǎo)到本課的教學(xué)主題中，引導(dǎo)學(xué)生對生活化的事物進(jìn)行觀察，對數(shù)學(xué)概念加以理解，從而取得理想的教學(xué)效果。

2.結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往需要將原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來。教師可以利用學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，注重在概念教學(xué)中將新老知識(shí)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生對新概念的理解。

例如：在進(jìn)行“直線”概念教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“線段”的概念，了解了線段的特點(diǎn)，因此，“線段”已經(jīng)成為小學(xué)生已有知識(shí)。教師可以在學(xué)生了解“線段”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線”的概念。

教師：剛剛我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到了“線段”的概念，哪位同學(xué)能夠說出“線段”的特點(diǎn)？

學(xué)生：“線段”有兩個(gè)端點(diǎn)，是一條直的線。

教師：回答的非常好，線段具有兩個(gè)端點(diǎn)，那么直線具有什么特點(diǎn)呢？

教師在引導(dǎo)學(xué)生找出原有知識(shí)“線段”的特點(diǎn)之后，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生將直線和線段進(jìn)行比較，從而找到已有知識(shí)和新概念之間的區(qū)別，進(jìn)而加深學(xué)生對“直線”的理解。

（二）設(shè)計(jì)問題串

基于問題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師可以根據(jù)概念教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一連串的問題，讓每個(gè)問題貫穿起來，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、由淺及深的思考過程中，對數(shù)學(xué)概念加以理解和掌握，突破概念教學(xué)的難點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行人教版四年級數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”教學(xué)中，教師可以出示長方形和正方形、平行四邊形和梯形等圖片，利用問題方式引導(dǎo)學(xué)生對原有知識(shí)進(jìn)行回顧。

教師：“在這些圖片里，有我們學(xué)過的圖形碼？”

學(xué)生：“正方形和長方形?！?/p>

教師：“正方形和長方形具有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生：“四個(gè)角都是之間，對邊平行?！?/p>

教師：“你們看另外兩個(gè)圖形什么特點(diǎn)？”

學(xué)生：“一個(gè)只有一組對邊平行，一個(gè)雖然對邊平行，但是四個(gè)角不是直角”

教師：“你知道這兩個(gè)圖形都叫做什么圖形嗎？”

學(xué)生：“梯形和平行四邊形?！?/p>

教師在本課教學(xué)中用到了一連串的問題，利用問題方式，將學(xué)生從已有知識(shí)層層深入地引導(dǎo)到新概念上，而且，每一個(gè)問題都直指概念的關(guān)鍵詞，都能讓小學(xué)生距離新知識(shí)更進(jìn)一步，這樣的問題串能夠讓學(xué)生的思維保持連貫性，讓學(xué)生在逐層解答問題中體驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念探究的積極性。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要注重生活元素和原有經(jīng)驗(yàn)在問題設(shè)計(jì)中的合理運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解層層深入，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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