寫作任務(wù)設(shè)計與寫作支架在教學中的運用研究

龍南

◆摘? 要：寫作教學，一直是當前小學語文教學內(nèi)容中的一塊硬骨頭，老師花了不少力氣，但還是有不少學生害怕作文，甚至討厭作文！原因何在，教師如何進行寫作教學才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象呢？

◆關(guān)鍵詞：寫作;小學語文;運用;研究

榮維東教授在《交際語境寫作》指出，寫作需創(chuàng)設(shè)有效的寫作任務(wù)，教師需創(chuàng)設(shè)真實或擬真的寫作活動，從而訓(xùn)練學生真實的寫作能力。需要盡量讓學生的寫作有交際情境，有明確的寫作對象和目的，讓他們知道這篇作文是為誰寫和為什么寫，而不是為了完成老師布置的作業(yè)而寫作。當學生有了寫作要表達傾述的對象和目的之后，建立起寫作和生活的聯(lián)系，我們的寫作教學內(nèi)容便可以轉(zhuǎn)變寫作興趣低下的現(xiàn)象。

疫情的線上教學期間，我通過學生制作手工孫悟空這一活動為基礎(chǔ)，設(shè)計了一個系列四個課時的寫作教學課程。四個課時之間互有聯(lián)系，但每個課時的寫作訓(xùn)練內(nèi)容各有側(cè)重。第一課時主要是引導(dǎo)學生通過觀看視頻，利用流程圖梳理制作過程，在進行制作的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生利用表述邏輯順序的詞組清晰表達，同時進行變換人稱的個性化表達指導(dǎo)。第二課時和第三課時分別聚焦制作過程中有難度或印象深刻的地方進行動作、心里描寫指導(dǎo)，第四課時聚焦整個制作活動，引導(dǎo)學生多角度取材和多形式表達。

為此，我設(shè)計了以下的寫作任務(wù)設(shè)計內(nèi)容。

第一課時內(nèi)容為“活動有序及變換人稱表達”寫作訓(xùn)練，上課前我出示了這樣的寫作任務(wù)：準備相關(guān)材料后，制作一個手工孫悟空或其他感興趣的作品，寫一段內(nèi)容向家人清晰地介紹你的制作過程，并指導(dǎo)一位小朋友制作。第二課時是對活動過程進行心理描寫指導(dǎo)，課前的寫作任務(wù)設(shè)計為：班級將評選內(nèi)心活動最豐富的幾名學生擔任心理描寫小作家，請你選取自己制作過程中一兩處有深刻印象的地方，寫清楚自己的心理感受。獲評的心理小作家將獲得證書，然后成為班級寫作課的教學小顧問。第三課時引導(dǎo)學生進行慢鏡頭寫作，聚焦活動過程的動作描寫。我設(shè)計了這樣的習作任務(wù)設(shè)計：老師需要收集同學們在制作過程中遇到的困難或者印象深刻的地方，做為另一個班級制作手工孫悟空的指導(dǎo)意見，請你選一個自己在制作過程中有困難或者記得最清楚的環(huán)節(jié)內(nèi)容進行細致的動作描寫。我們會挑選部分優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，給另一班學生閱讀學習。第四課時指導(dǎo)學生進行多角度取材和多形式表達，我讓學生自己確定一個寫作的目的和情境，再進行相應(yīng)的形式表達。

設(shè)計這樣的寫作任務(wù)，目的是為了讓學生有交際寫作的意識。為此，下面兩個交際情境各有其寫作目的和方向：一個是向小朋友介紹制作環(huán)節(jié)，一個是活動過程中自己的感受體會分享給老師聽。小朋友介對手工作品制作這種既能動手，又能玩樂的活動比較感興趣。而成年人或者父母更關(guān)注孩子的成長歷程，對他們在活動中的感受體會更加感興趣，這樣有了交流的對象，學生在寫作時便能建立交流溝通的虛擬渠道。

與此同時，《交際語境寫作》中也提出：“寫作教學的核心要素是學生、寫作支架和寫作任務(wù)。”、“寫作教學最本質(zhì)的矛盾其實是學生現(xiàn)有的經(jīng)驗（動機、生活、表達、技能、知識）與學生需要經(jīng)驗之間存在落差?！?、“支架是指一切幫助學生學習的方法、概念、流程、策略等等。而我們寫作教學主要任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)寫作支架，幫助學生從寫作低水平走向高水平。”目前，筆者班級學生通過長期的日記寫作訓(xùn)練，較寫作素材積累比較豐富，也具備個性化感受體會的表達意愿。但要把一件事或者活動寫具體，能夠通過描寫表達內(nèi)心感受的能力還不足。

《手工孫悟空》活動體驗習作指導(dǎo)四個課時中，我嘗試了以下幾種支架形式：

首先是活動支架，四個課時都是基于手工制作孫悟空這樣的一次活動體驗開展的寫作指導(dǎo)，通過動手實際操作，引導(dǎo)學生關(guān)注自己在活動體驗中生成的各類素材內(nèi)容，讓他們既能動手，又能動腦，還能動筆，在玩中學習，在學習中玩樂，降低了學生再進行寫作教學時的厭煩心理，豐富了學生表達的真實性。

其次是為學生進入寫作狀態(tài)的情境支架。為此，四個課時設(shè)計中，情境的創(chuàng)設(shè)是比較頻繁的，比如，為了更好地理解“動作慢鏡頭”這一概念和恰到好處地使用，播放了跳水比賽和籃球比賽慢鏡頭視頻，進行情境下的反復(fù)對比;為了幫助學生回憶活動體驗中的情景，指導(dǎo)學生寫好動作時反復(fù)觀看“畫臉譜”制作視頻。為了順利地推進教學層次，讓知識點間的過渡比較自然，設(shè)計了兩個班級虛擬人物小蛋蛋和小石頭進行反復(fù)對話和寫作競技。同時心理活動指導(dǎo)這一課時，學生的現(xiàn)場采訪錄音，既是幫助學生在對應(yīng)情境中關(guān)注自己的內(nèi)心感受，也是為心理活動的具體表述做鋪墊。

然后是寫作策略技巧的知識支架。在四個教學設(shè)計中，不管是“慢鏡頭”這個影視概念，還是心理活動中的“內(nèi)心獨白法”、“夢幻描寫法”“抒情獨白法”，其實都是屬于概念策略性的知識，不管是在教學前出示，還是在反復(fù)運用后進行小結(jié)，目的都是希望通過這個支架，幫學生掌握人物描寫的基礎(chǔ)技巧方法。

最后還有為保證學生順利開展寫作而提供的工具支架。在“活動要有序表達”時以及“慢鏡頭動作拆分”當中，都通過流程圖的方式進行幫助學生梳理活動經(jīng)過和動作觀察。流程圖的目的就是幫助學生理清思路，擴充表達內(nèi)容，讓支離破碎的點變成一條清晰明了的寫作線路。

總之，融入了“寫作任務(wù)設(shè)計”的寫作指向會更加明確，有了“寫作支架”的幫助，學生的寫作難度也被降低，自然寫作興趣和寫作能力也可以在不斷的訓(xùn)練中得到提升。四個課時的教學設(shè)計也是一次新的教學嘗試，對于寫作教學，困惑依然存在不少，但我想：不斷的摸索，不斷的思考，寫作教學之前景，未來可期。

參考文獻

[1]榮維東.交際語境寫作[M].語文出版社，2016（05）.