生活化高中物理課堂的構(gòu)建研究

石玉川

◆摘? 要：現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)的落實，教師的授課觀念也產(chǎn)生了比較大的轉(zhuǎn)變，物理科目作為高中時期比較關(guān)鍵的課程，怎樣才可以更好的提升物理授課活動的成效，也成為了當(dāng)前教師十分注重的內(nèi)容，通過實踐可知，將生活化的模式融入到授課之中，是較為有效的手段?；诖?，本文就從生活化高中物理課堂構(gòu)建的意義出發(fā)，對其中的幾點策略做出研究，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)生活化;策略

一、引言

基于本質(zhì)來看，高中物理科目是理論與實踐于一體的學(xué)科，若是教師采取以往常用的“灌輸式”授課模式，不單會制約學(xué)生的創(chuàng)造力，同時學(xué)生也沒有辦法真正領(lǐng)悟到物理知識的內(nèi)核，如此一來，就不能夠真正的達(dá)到教育的目的。在這種形勢之下，如想要將理論與實踐更好的融合在一起，就需要采取“生活化”的授課模式，將高中物理與生活相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建生活化的物理授課課堂，因此下文將對這部分內(nèi)容展開簡要論述。

二、生活化高中物理課堂的構(gòu)建意義

生活中的一些現(xiàn)象都可以創(chuàng)建成為一種課堂教學(xué)模式，從而影響教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)物理課堂不可避免地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響[1]，一般教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于跟隨教師的思路進(jìn)行思考，然后通過大腦記憶功能背下老師所講授并重點強調(diào)的知識考點。生活化教學(xué)則是倡導(dǎo)以學(xué)生為主角，教師只是起到一個引導(dǎo)并及時糾錯、給出協(xié)助的角色。學(xué)生在無形之中化主動為被動，隨著求知欲望的愈加強烈，自主意識也愈加強化，既增強了學(xué)生的自信心理，也有利于提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，最終培育他們的物理素養(yǎng)。

三、生活化高中物理課堂的構(gòu)建策略

（一）注重物理理論與生活相結(jié)合

高中物理教師在授課中也應(yīng)通過理論與生活相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使高中生可以更加明確地對物理定律以及概念性公式有所了解。眾所周知，在傳統(tǒng)高中物理授課活動中，教師為了更高效的完成教學(xué)進(jìn)度，通常會讓學(xué)生們通過強行記憶的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行背誦[2]。但是這樣的授課模式，不僅不利于高中生將物理內(nèi)容很好地應(yīng)用到生活中去，同時也無法達(dá)到預(yù)期的教育成效，反而會起到相反的效果。所以為避免該情況的發(fā)生，就需要注重物理理論與生活相結(jié)合。例如，在教授"摩擦力"這節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)內(nèi)容主要是將摩擦力產(chǎn)生條件、公式運用以及不同摩擦力等知識教授給學(xué)生。首先教師在授課之前要想讓學(xué)生們了解什么是摩擦力以及形成摩擦力的條件，在該過程中教師可以通過生活中走路時腳與地面的摩擦情況展開授課，通過腳與地面接觸從而產(chǎn)生摩擦力會發(fā)現(xiàn)該力的產(chǎn)生主要是在粗糙接觸面、相對運動過程以及彈力作用的影響下形成的，高中生在自我感覺和實踐中將會對產(chǎn)生摩擦力的三點因素有所掌握和了解。通過理論與生活相結(jié)合的授課模式，不單可以讓學(xué)生在實踐中對物理知識產(chǎn)生興趣，同時兩者相結(jié)合的教學(xué)手段也有助于課堂授課以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）做好物理生活化練習(xí)的設(shè)計

目前，在設(shè)計物理練習(xí)題時，教師通常會以知識本位為主，忽略習(xí)題與生活之間的聯(lián)系，這也致使高中生對知識的理解僅僅停留在理性層面上，也導(dǎo)致他們對練習(xí)的單一化形式產(chǎn)生枯燥感，繼而降低物理課堂練習(xí)的實際價值[3]。鑒于此，在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師應(yīng)考慮生活化因素，并將練習(xí)題賦予生活化的特征，這樣能夠使學(xué)生更好的將物理知識與實際生活問題聯(lián)系起來，加深他們對知識的進(jìn)一步理解，還能夠使他們完成新知識的遷移，從而潛移默化地提升其將物理應(yīng)用于生活中的意識。例如，在教授"形變與彈力"這節(jié)內(nèi)容后，考慮到學(xué)生已經(jīng)理解了彈力產(chǎn)生的條件，為了使學(xué)生鞏固彈力的實際應(yīng)用，因此，設(shè)計出生活化的課上練習(xí)題，并提出練習(xí)要求："請每一位學(xué)生運用相同的力，去捏一捏課前準(zhǔn)備的橡皮泥和礦泉水瓶，并記錄兩者形變的狀況，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生舉出三個彈力在生活中的案例"，此時學(xué)生反饋的信息如："運動員撐桿跳高時;跳水所使用的踏板"等等，通過這樣的生活化練習(xí)方式，不僅加強了學(xué)生對彈性形變條件的掌握，還激發(fā)了學(xué)生思考彈力的應(yīng)用途徑，同時，使學(xué)生對知識的理解不再局限于理論的理解上，而是構(gòu)建起了良好的應(yīng)用體系，無論是解決問題的能力，還是生活中運用物理的能力，都得到一定的增強。

（三）創(chuàng)建生活化的物理課堂情境

高中物理概念和知識點比較多，同時還具有極強的邏理性和抽象性，學(xué)生不易接受。如果教師依然使用固化的教學(xué)模式，是不能讓學(xué)生激發(fā)出物理學(xué)習(xí)的興致，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師需要充分挖掘生活資源，可以結(jié)合高中生的實際情況和課本內(nèi)容，通過生活化教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理生活的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生運用自己所熟悉的生活經(jīng)驗來解決難題，從而實現(xiàn)課堂授課品質(zhì)的提升。在教授"力的分解"這節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生理解力的分解概念，并使他們感受到力的分解在生活中的運用，教師可以運用電教設(shè)施展示"刀砍木材、汽車自動上下坡"等視頻，豐富了學(xué)生的視覺體驗。此外，由于這些生活化場景是學(xué)生所熟悉的，以此使學(xué)生置于生活化的環(huán)境中，但是由于學(xué)生對這些生活化現(xiàn)象還未建立科學(xué)的認(rèn)知，于是使他們產(chǎn)生了較為強烈的探究興趣以及探究行為。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位展開探究活動，并使他們初步了解了"力的分解"在生活中的實際用途，同時，使他們建立了"力的分解"等物理概念。由此可見，通過生活化情境的積極構(gòu)建。不僅能夠使學(xué)生以情境中的生活現(xiàn)象為研究對象，使他們產(chǎn)生好奇心以及探究欲望，還能夠使他們主動參的探究物理規(guī)律的形成過程，并深化他們對物理規(guī)律的理解。此外，生活化情境的構(gòu)建還使得課堂營造出一種輕松的氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、總結(jié)

總而言之，高中物理科目的授課擁有極強的繁雜性，同時也十分的系統(tǒng)化，所以就需要開展多元化的教育方式，而其中生活化的方式所展現(xiàn)出的效用是有目共睹的。因此，物理教師務(wù)必要注重這種方式，繼而采取一定的手段及措施，來創(chuàng)建出生活化的授課課堂，協(xié)助高中生更好的完成物理科目的學(xué)習(xí)。上文針對這一內(nèi)容，從不同層面予以探討，提出幾點生活化課堂的創(chuàng)建路徑，以期望能夠拋磚引玉，為廣大教師帶來參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠娟.高中物理生活化課堂構(gòu)建策略探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（12）：16.

[2]吳士全.生活化高中物理課堂的構(gòu)建研究[J].成才之路，2018（26）：88.

[3]陸春梅.如何構(gòu)建生活化的高中物理課堂[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（11）：37.