圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用探究

楊玉靜

◆摘? 要：高中英語閱讀對學生的思維邏輯和詞匯儲備有了更高的要求，因此，在進行高中英語閱讀教學時，要提高教學質(zhì)量以及學生學習興趣，需要利用適當?shù)慕虒W手段得以實現(xiàn)。圖式理論作為一種重要的教學理論，對高中英語的閱讀教學能起到重要幫助。本文將圍繞圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用展開討論，希望能利用圖式理論來幫助教師提升英語閱讀課堂效率，以及激活學生的學習潛能。

◆關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學;運用

英語作為世界通用的一門語言，有著不可替代的重要作用。在進行高中英語學習時，許多學生會感到吃力，這是因為高中英語的詞匯量相比初中有了很大的提高，此外，高中英語的語法難度也有了相應的增加，這尤其體現(xiàn)在高中英語閱讀理解上。學好高中英語閱讀，不但可以培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力，還能提高學生的詞匯量以及對語言的敏感度，這對鍛煉學生的語言能力和學習能力都有著重要作用。盡管我國的高中英語老師們也在英語教學上不斷摸索并為之付出巨大努力，但由于英語不是中國的母語，因此許多學生在學習英語時缺乏相應的語言環(huán)境，導致語言敏感度低。除了在課堂上學習的內(nèi)容之外，課堂之外基本上得不到相應的英語練習，這無疑對高中英語學習造成了阻礙，尤其加深了英語閱讀的學習難度。

1高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀可以豐富思想，開拓視野和提高邏輯思維能力，是一種頭腦與信息之間碰撞交流的有趣過程。對于閱讀者而言，豐富的知識積累以及有效的閱讀技巧，可以進一步提高閱讀效率和閱讀水平。在高中英語閱讀教學中，學生們除了知識積累不夠之外，還因為閱讀語言是英語而制造相應的語言障礙。我國許多高中英語教師在進行閱讀教學時，往往更偏重于死記硬背式的套公式手段，把閱讀教學重點放在字詞句的講解上，而忽視了讓學生開拓視野和增長課外知識等方面。因此，高中英語閱讀對學生們而言是枯燥無味的課程，只有背單詞記語法這類按部就班的學習程序，似乎沒有任何可以吸引學生提高學習興趣的地方。長此以往，自然很難提升課堂效率，學生的英語成績也得不到明顯的提高。這種忽視語言教學知識以外的知識拓展，是對學生的進行有效英語閱讀學習的絆腳石，因此高中英語教師們要開拓思路，接受新的理論方法指導，以提高高中英語閱讀教學水平。

2圖式理論對英語閱讀理解的重要應用

圖式這一概念最早由德國科學家康德提出，指已有的知識和經(jīng)驗。后來，人們開始對圖式又有了更進一步的分析，也賦予了新的定義?，F(xiàn)在人們提出了圖式理論，將它認為是一個對閱讀進行理解的理論，人們將它應用于語言理解上，通過借助腦海中已經(jīng)激活的知識結(jié)構(gòu)來填補沒有明確指出的細節(jié)內(nèi)容，以此來達到閱讀理解的目的。

2.1語言，內(nèi)容和行為圖的應用

在英語閱讀過程當中，圖式理論也發(fā)揮了其一定的價值。在圖式理論中認為，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，分別是語言，內(nèi)容和行為圖式。從另一方面來看，語言，內(nèi)容以及行為之間互相作用，形成一個互補支撐的三角結(jié)構(gòu)，其中任何一種圖式行為發(fā)生變化，都會影響讀者的閱讀理解效果。但聞即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式相輔相成、相互作用，無論哪種圖式的變化都會影響閱讀理解的效果，自然也就影響了對文章的理解程度。

在高中英語閱讀學習中，對學生的閱讀要求之一就是分析長難句。通過對一個較長的英語句式進行結(jié)構(gòu)和語法的解剖來理解句子所要表達的真正意思，這其實就是語言圖式。由此可見，語言圖式對高中英語閱讀學習發(fā)揮著重要作用，是學生進行有效的英語閱讀理解的重要基礎(chǔ)。

其次，當進行一篇英語文章閱讀時，了解文章所提及的背景知識，對英語閱讀是能提供有力幫助的。而內(nèi)容圖式就代表著與文章主題所相關(guān)的背景知識。一般而言，當讀者在進行文章閱讀時，如果能聯(lián)想到所涉及的相關(guān)背景知識，就能夠結(jié)合背景主觀的去預測和篩選文章信息，這種方式尤其對一些語言復雜，表達內(nèi)容較為隱晦的文章格外有幫助。

形式圖式指文章的體裁和結(jié)構(gòu)。一篇文章的體裁和結(jié)構(gòu)不同，對讀者的閱讀效果也會造成一定影響。一旦讀者能夠?qū)ξ恼碌捏w裁進行預判，就能對后期的理解分析起到幫助作用，從而達到更好的閱讀效果。一般來說，通過一篇文章的標題以及結(jié)構(gòu)段落分布能夠初步知道文章的形式圖式，從而可以宏觀的幫助讀者把握文章的一些信息。由此可見，圖式在英語閱讀過程中發(fā)揮著巨大的作用。

2.2充分發(fā)揮圖式的各項功能

在進行閱讀時，可以分為前，中，后三個階段。教師可以分別利用圖式的預測推理功能，信息處理功能以及鞏固拓展功能來幫助學生進行閱讀理解學習。在進行閱讀前，教師可以通過圖式理論的預測推理功能來幫助學生進入閱讀狀態(tài)。首先，根據(jù)英語閱讀內(nèi)容，教師先介紹文章相關(guān)拓展知識，通過圖文的方式引入課堂主題，以調(diào)動學生積極性，讓學生頭腦中植入相關(guān)背景知識。其次，在閱讀中利用圖式來幫助學生建立完整的內(nèi)容框架，讓學生學會進行信息的處理，篩選以及加工。教師可以使用一些承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折句來引導學生進行信息處理或提前做好體裁分類來幫助學生深入理解。最后，做好閱讀后的拓展鞏固來幫助學生進一步鞏固知識積累并拓寬學生視野。

3結(jié)束語

圖式理論將閱讀與讀者之間有機結(jié)合，幫助讀者更進一步的認識閱讀材料，對提高閱讀理解能力有著重要作用。高中英語閱讀中應該打破常規(guī)死板的重難點記憶，將圖式理論應用到英語閱讀中，幫助和引導學生進行有效的英語文章閱讀，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平，也能幫助教師創(chuàng)新教學模式，提升課堂效率，從而進一步的提高學生閱讀效果。

參考文獻

[1]劉樂.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：187-188.

[2]秦語甜.淺談圖式理論在英語閱讀教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（49）：252-253.

[3]胡譯文.構(gòu)建以圖式理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學模式探討[J].考試周刊，2020（81）：107-108.