小學科學教學中課程資源開發(fā)與利用

寧衛(wèi)華

◆摘? 要：小學科學課程綜合性特點比較突出，包含了生物學、地理學、化學等各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，其教育目的是為了豐富小學生對科學的認知。加強科學課程資源的開發(fā)和利用有助于豐富科學課程教學內(nèi)容，使科學教學更具針對性。本文將對小學科學課程資源開發(fā)和利用的原則加以探討，并提出相關(guān)開發(fā)、利用的策略，希望能夠為相關(guān)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學科學;課程資源;開發(fā)和利用;策略

小學科學是一門小學生探究為主的學科，綜合性和開放性較強，在小學科學教學中，沖破建材的局限，挖掘適合小學生學習和探索的教育資源，有助于提高小學生對科學課程的學習熱情，拓展小學生思維，從而提高小學科學教學有效性。

一、小學科學課程資源開發(fā)利用的原則

（一）開放性原則

首先，小學科學課程內(nèi)容涉及到了諸多領(lǐng)域的知識，包括自然科學和生物科學等，其自身具有較強的開放性。因此，在開發(fā)科學課程資源中需要開發(fā)者放寬思路，結(jié)合科學課程的特點進行資源的開發(fā)和利用。

其次，科學課程資源開發(fā)和利用的開放性還涵蓋了空間開放、渠道開放的內(nèi)容。課程資源需要擺脫空間的限制，可以在學生生活中挖掘課程資源，也可以放眼全球，甚至天空空間，利用一切可利用的資源;在途徑上可以從生活現(xiàn)實中取材，也可在各類資料和網(wǎng)絡(luò)中獲取資源。

（二）針對性原則

科學課程資源的開發(fā)和利用并非盲目的、隨機的，而是需要針對課程教學目標，進行有針對性的，有目的的開發(fā)。在實際教學中，同一種課程資源可能會適合于不同的課程目標，在課程資源開發(fā)和利用中，開發(fā)者只有充分了解課程資源與教學目標之間的關(guān)系才能確保課程資源開發(fā)的有效性。

（三）個性化原則

可供開發(fā)和利用的課程資源較為豐富，而且不同地區(qū)，不同的開發(fā)者所開發(fā)的課程資源存在較大的差異。在實際開發(fā)和利用中，不強求一致，要彰顯課程資源的個性，這樣才能讓課程資源的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓小學科學教學活動變得更加多姿多彩。

（四）實效性原則

生活中可供開發(fā)的資源有很多，呈現(xiàn)出散亂的狀態(tài)。在開發(fā)者進行課程資源開發(fā)中，需要以利用為目的，將各種資源整合起來，能夠有效利用，這樣才能發(fā)揮資源開發(fā)的作用。因此，開發(fā)者需要仔細觀察生活，加強課程資源的識別和收集，能夠以利用為目的進行加工和整理，這樣才能體現(xiàn)出課程資源開發(fā)的實效性，為科學教學服務(wù)。

二、小學科學教學中課程資源開發(fā)與利用策略

（一）以教材內(nèi)容為線索，進行課程資源開發(fā)和利用

科學課程資源的開發(fā)和利用需要符合小學生的認知特點和生活經(jīng)驗，小學科學教材中所選的課程在難度方面符合小學生的智力發(fā)展水平，在選材方面也符合小學生的實踐規(guī)律，因此，教師可以在課程資源開發(fā)和利用中，將教材內(nèi)容作為線索，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。

例如：人教版小學一年級科學課程《校園里的植物》介紹了植物的“花”、“葉”，讓學生掌握了觀察植物的基本方法。教師可以根據(jù)教材課程中的內(nèi)容進行拓展和延伸，將學生的探索范圍拓展到家庭中。

比如：統(tǒng)計家庭中都養(yǎng)了哪些植物，向家長了解這些植物需要生活的環(huán)境，將這些植物的名稱和特點記錄下來，引導學生對家庭中的植物進行分類，總結(jié)各類植物的培育和維護的方法;同時，可以在教師中種植相應(yīng)的植物，讓小學生親手動手之間，學習植物的栽培和護理知識，讓小學生在實際操作中多想多問，勤于動腦，積累有關(guān)植物學方面的知識。

利用教材內(nèi)容作為課程資源開發(fā)和利用的線索，能夠在教材的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的補充，更加貼合小學生的生活經(jīng)驗，讓小學生掌握更多科學知識，還能讓小學生將科學課程內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生觀察生活的興趣。

（二）以教學材料為線索，進行課程資源的開發(fā)和利用

小學科學教學以學生探究為主，在課堂教學中需要運用相應(yīng)的材料作為支撐。教師可以將這些教學材料作為線索，進行課程資源的開發(fā)和利用。

利用這種以材料為線索的課程資源開發(fā)和利用的方法，能夠激發(fā)小學生對材料的好奇心和進一步探索的欲望，讓小學生從小就培養(yǎng)起科學探索的精神。此外，小學生對材料的了解越多，越有助于擴展小學生的想象空間，提升小學生的創(chuàng)新思維。

（三）以自然現(xiàn)象為線索，進行課程資源的開發(fā)和利用

小學生每天生活在自然環(huán)境中，對身邊的自然現(xiàn)象具有濃厚的探索興趣，教師可以將學生能夠觀察和感受到的自然現(xiàn)象作為線索，開發(fā)和利用科學課程資源，從而增加小學生對自然界的認知。

教師采用這種將學生生活環(huán)境作為線索進行課程開發(fā)和利用的方法，能夠讓小學生養(yǎng)成觀察生活和體驗生活的習慣，認識到大自然中各種生物之間的聯(lián)系，從而提升小學生尊重環(huán)境，保護大自然的意識。

三、結(jié)束語

能夠用于科學課程拓展的資源有很多，教師在開發(fā)和用科學課程資源時，需要充分了解開發(fā)和利用的原則，結(jié)合小學生不同階段認知特點，進行有目的的開發(fā)，這樣才能調(diào)動起小學生對科學的探索興趣，從而提高開發(fā)和利用的實效性。

參考文獻

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