回歸本真崇尚簡(jiǎn)約讀寫(xiě)齊飛雙翼共振

◆摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，精讀是最關(guān)鍵的，也是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一。結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展背景，在上述小學(xué)語(yǔ)文精讀課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可持續(xù)的教學(xué)理念，發(fā)揮主體性思維，提高學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的概念，提高學(xué)生的道德意志品質(zhì)，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)生活內(nèi)容，成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。本文以核心素養(yǎng)概念的發(fā)展為主要背景，以教師的教學(xué)為研究對(duì)象，就如何準(zhǔn)確地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提供理論依據(jù)和教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精讀課;教學(xué)策略

目前，隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。教學(xué)方法和模式落后是其中最突出的問(wèn)題之一。究其原因，可以概括為：語(yǔ)文教師的教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)效果存在較大差距，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡薄，教學(xué)策略不合理，最重要的是核心要素的培養(yǎng)不能滲透到小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)過(guò)程中。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)觀念上存在偏差，過(guò)分追求文化課教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的全面立體化培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文精讀課程開(kāi)發(fā)的重中之重。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文精讀課程的意義

首先，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生積極而溫暖的情感。在濃厚興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以更積極的態(tài)度參與到課文閱讀中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深入的理解，實(shí)現(xiàn)文章描述的精妙。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。文學(xué)是一種藝術(shù)形式。高質(zhì)量的文本具有獨(dú)特的藝術(shù)品位和一定的藝術(shù)修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，仔細(xì)感受文本描寫(xiě)的趣味性，能夠深刻理解每一篇文章所使用的表達(dá)技巧和修辭手法，不斷提高自己的藝術(shù)品位。第三，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)至初中語(yǔ)文考試的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，掌握有效的閱讀方法是閱讀的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，我們可以更深層次地理解文本的內(nèi)涵，深刻理解作者創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)精讀課文可以幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更快地理解和掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文精讀課程策略

（一）采取多種方式進(jìn)行有效閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，即：教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生在每次閱讀中都能有所收獲。同時(shí)，在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的閱讀方法。比如，對(duì)于每一單元的課文教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文閱讀的單詞和句子，并對(duì)這些重點(diǎn)閱讀單詞和句子進(jìn)行精讀、閱讀和欣賞。比如在《落花生》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生快速瀏覽文本，利用關(guān)鍵詞搜索的方法掌握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了文本閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)文本價(jià)值的形成性理解、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣，節(jié)省了深入理解文章的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的閱讀、討論和交流的機(jī)會(huì)，大大提高了課堂的及時(shí)性教學(xué)。與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中年級(jí)相比，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀訓(xùn)練，為精讀打下良好的基礎(chǔ)。例如，在《牛郎織女》課上，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容深入閱讀，進(jìn)一步了解到牛郎織女的美好的愛(ài)情，進(jìn)而有效地促使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化等。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，文章主要描述了關(guān)于圓明園的盛況以及英法殖民國(guó)家等對(duì)圓明園的暴行等，廣大小學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容能夠有效地了解到英法聯(lián)軍暴行，進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生可以從整體上感知本文的核心思想，從而達(dá)到有效的語(yǔ)文閱讀。

（二）以核心問(wèn)題為根本指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況看，在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、課堂提問(wèn)過(guò)多、教學(xué)內(nèi)容安排瑣碎等問(wèn)題，教學(xué)思維混亂等。為了改變課堂教學(xué)中這一普遍存在的問(wèn)題，教師需要在充分把握課堂、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課文的基礎(chǔ)上，提煉出一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思維，并在課堂教學(xué)中開(kāi)展一系列的讀寫(xiě)訓(xùn)練指導(dǎo)教師，從而有效地提高他們的語(yǔ)用能力。例如，在小學(xué)部編版的《狼牙山五壯士》教學(xué)中，本文塑造了狼牙山五壯士等優(yōu)秀而生動(dòng)的人物形象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生理解文本中生動(dòng)的形象，在學(xué)生細(xì)致閱讀的過(guò)程中，應(yīng)提出以下問(wèn)題：①用什么句子來(lái)感受狼牙山五壯士的壯舉？②在文本表達(dá)上，作者如何表達(dá)自己的感受？在語(yǔ)文閱讀精讀教學(xué)過(guò)程中，為了緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，教師可以將核心問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容按一定的層次嵌入到教學(xué)板塊中，使學(xué)生能夠深入理解這樣一個(gè)板塊中的文本內(nèi)容。第一閱讀教學(xué)板塊“走進(jìn)人物，觀察言行，感受形象之美”;第二閱讀教學(xué)板塊“走進(jìn)環(huán)境，體會(huì)句型，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)美”;輻射課外，走進(jìn)名著，領(lǐng)悟文學(xué)美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美

在語(yǔ)文閱讀項(xiàng)目中，每一篇文章都是由具體的詞句組成的，從而形成了語(yǔ)文閱讀世界獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行精讀課文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》教學(xué)中，老師可以先讓廣大小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致了解以及通讀，進(jìn)一步了解到少年閏土與作者童年的深厚感情，讓廣大小學(xué)生深刻地感受到友誼的偉大，同時(shí)，廣大小學(xué)生也可以進(jìn)一步感受到魯迅先生優(yōu)美的語(yǔ)句等例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受中華人民共和國(guó)成立的雄偉壯麗，感受到句子描寫(xiě)的精髓所在把握文本整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)。比如“中華人民共和國(guó)今天成立了，中央人民政府今天成立了”，當(dāng)學(xué)生反復(fù)理解這句話(huà)時(shí)，老師讓學(xué)生理解句子描述中使用的手法、動(dòng)詞和句子結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生記錄下這些優(yōu)秀的模仿內(nèi)容，從而在不斷積累的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）根據(jù)意境的創(chuàng)造，豐富學(xué)生的閱讀情感

意境是整篇文章的精髓。意境的創(chuàng)造可以引起讀者的情感共鳴，激發(fā)讀者的情感表達(dá)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重文章意境的創(chuàng)造，從而給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的情感表達(dá)欲望，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)。比如，在部編版《草原》的內(nèi)容時(shí)，基于這門(mén)課是一篇既有文學(xué)性又有美感的散文，構(gòu)思新穎，想象力豐富，生動(dòng)展現(xiàn)自然美，教師可以創(chuàng)造這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生感受自然之美。也就是說(shuō)，在朗讀時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以感受到作者的思想。具體內(nèi)容是：五彩繽紛的大草原充滿(mǎn)了色彩、情感和意義。本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)的第一組課文將帶領(lǐng)我們走進(jìn)大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的美麗，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然交流。

三、結(jié)論

語(yǔ)文是一門(mén)重要的交際學(xué)科，是人類(lèi)文化的重要組成部分。結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，教師要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)精讀教學(xué)內(nèi)容的重視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味精讀課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳亞梅，本科，語(yǔ)文小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。