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    浙教版初中科學(xué)“摩擦力”實驗教學(xué)的課堂應(yīng)用研究

    2021-07-23 07:31:36梁志峰
    速讀·中旬 2021年4期
    關(guān)鍵詞:初中科學(xué)摩擦力教學(xué)方式

    梁志峰

    ◆摘? 要:科學(xué)是近些年教育部為提升學(xué)生綜合素質(zhì)而在初中階段開設(shè)的學(xué)科,它在提升學(xué)生生活能力與生活興趣這一方面起著不可或缺的作用?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新、與時俱進,將科學(xué)學(xué)科與實際生活巧妙地結(jié)合在一起,達到有的放矢的教育教學(xué)效果。本文嘗試從具體實例入手,淺談初中科學(xué)“摩擦力”實驗教學(xué)的課堂應(yīng)用情況,希望給出的方案能為廣大中學(xué)提供有意義的參考。

    ◆關(guān)鍵詞:初中科學(xué);“摩擦力”實驗;教學(xué)方式

    初中科學(xué)科目與語文、數(shù)學(xué)、英語等主科有所不同,它不僅考察學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力,也考驗著學(xué)生在平日生活中觀察和想象的能力,旨在培養(yǎng)出理論知識與實踐能力兼得的新一代青年。學(xué)生在剛開始接觸力、電、熱等科學(xué)板塊時,往往會因“不入門”、“毫無頭緒”而產(chǎn)生焦躁緊張的情緒,而隨著新課程改革,各中學(xué)都在積極嘗試一些新型教學(xué)方案以達到構(gòu)建高效課堂的目的。此處的高效課堂,指的是讓學(xué)生在短短的四十五分種內(nèi)都能有所得,以便真正發(fā)揮出科學(xué)學(xué)科對初中生的意義。

    一、將科學(xué)實驗融入到課堂中,以“旁敲側(cè)擊”加深學(xué)生的印象

    初中科學(xué)課本上的一系列晦澀難懂的理論文字難免讓學(xué)生打退堂鼓、不敢面對困難,無論教師講的解題方法多么高效,倘若學(xué)生不理解問題的本質(zhì),不理解每一個科學(xué)現(xiàn)象的由來,那么學(xué)生考試成績再高也是沒有意義的。此時教師應(yīng)當(dāng)換一種思路,實現(xiàn)科學(xué)實驗與科學(xué)課堂的有機融合,從最基礎(chǔ)的科學(xué)現(xiàn)象入手,讓學(xué)生不再感覺科學(xué)是“高高在上”的,給剛從小學(xué)步入初中尚未適應(yīng)初中學(xué)習(xí)模式的學(xué)生吃下一顆“定心丸”。與其他學(xué)科不同,科學(xué)是以大量的基本實驗作為學(xué)科基礎(chǔ)的,這種通過直觀易懂的實驗現(xiàn)象來“旁敲側(cè)擊”,加強學(xué)生對知識點理解的方法,無疑是教師構(gòu)建高效課堂的絕佳選擇。

    具體來說,以實驗為基礎(chǔ)的初中科學(xué)課堂包括兩方面:一方面,是教師在課堂中采用實體演示實驗或者以短視頻的形式將一些學(xué)校條件不允許做的實驗展現(xiàn)給學(xué)生,另一方面,教師也可組織學(xué)生親自動手實操,通過親自探索掌握當(dāng)堂課所學(xué)知識點。值得一提的是,初中生不像小學(xué)生那樣活潑好動,大多數(shù)初中生在中考的壓力和父母的看管下已經(jīng)不想在探究與思索中學(xué)習(xí)了,尤其是一些在生活中不善于觀察的學(xué)生,他們只想讓老師講授應(yīng)對考試、快速提分的方法,而這種想法對學(xué)生科學(xué)思維的開拓是極其不利的,教師應(yīng)當(dāng)盡可能鼓勵所有的學(xué)生“動起手來”,培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力、創(chuàng)新能力和主動思考問題的能力。基于此,教師在組織科學(xué)實驗的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地保證課堂是“生動鮮活”的,可由科學(xué)教學(xué)組年輕教師發(fā)揮出奇思妙想,找到一條平衡好“考試”與“實踐”二者的最佳道路,只有這樣才能夠在保證教學(xué)基本任務(wù)完成的前提下最大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。

    拿摩擦力實驗這一教學(xué)內(nèi)容為例,教師在做完演示實驗并將基本操作介紹給學(xué)生后,應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生成為科學(xué)實驗的“科學(xué)家”。每個人桌面上都有木塊、模板、彈簧測力計及其說明書,學(xué)生在遇到問題向老師求助時,教師應(yīng)當(dāng)先鼓勵學(xué)生自己查閱資料,這樣做可以大幅度提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。做實驗的過程正是受力分析的過程,為學(xué)生后續(xù)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    二、以小組為單位,讓學(xué)生們在交流與探討中獲得知識

    上文提到,讓學(xué)生通過動手實操來掌握新的科學(xué)知識,針對這一舉措,教師在課堂中可采取小組討論的授課模式帶領(lǐng)學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)”。近些年,小組討論越來越成為廣大初中提倡的一種新型課堂教學(xué)模式,無論是以傳授知識為主的理論課,還是以實踐創(chuàng)新為主的實驗課,它既能確保小組內(nèi)的每個成員依次分工、各司其職,在交流中思考,在探討中鉆研,又不完全破壞傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起引領(lǐng)作用的基本原則。以小組討論的授課模式來打造優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)課堂,需要注意班內(nèi)學(xué)生分組的原則:表面上,教師是遵循學(xué)生的個人意愿自由成組,讓學(xué)生選擇和自己關(guān)系較好的伙伴一起,但同時教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的動手能力、科學(xué)學(xué)科的成績、性格愛好等多方面的因素,巧妙地對班級學(xué)生的分組情況進行調(diào)整,盡量避免出現(xiàn)“強強聯(lián)手”或者“弱弱聯(lián)手”的局勢,讓每個同學(xué)都能成為所在小組的關(guān)鍵人物。以學(xué)習(xí)摩擦力這一科學(xué)現(xiàn)象,教師可采用以下方案:

    學(xué)生分好小組后,教師在講臺上做出指示,讓每個小組成員選擇自己的“職務(wù)”:一個同學(xué)負責(zé)拉動小車,一個同學(xué)負責(zé)讀數(shù),另一個同學(xué)負責(zé)記錄和計算。在做完實驗后教師正式開始授課,帶領(lǐng)學(xué)生深入研究摩擦力這一科學(xué)現(xiàn)象。有一點需要說明,教師可給予完成質(zhì)量較好的小組一定的獎勵,這樣能大幅度提升學(xué)生的“勝負欲”,進而實現(xiàn)初中科學(xué)課堂教學(xué)效率的最大化。

    三、結(jié)束語

    打造高效科學(xué)課堂、切實提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)刻不容緩,初中科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)極力重視學(xué)生邏輯能力、理論與實踐相結(jié)合能力的提升,把握好“實驗探究式教育”與“應(yīng)試教育”二者的平衡點,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué),進而為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代青年。

    參考文獻

    [1]王麗君,周衛(wèi)敏.初中科學(xué)“摩擦力”實驗教學(xué)方式之研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(06):85-86.

    [2]施吉超.初中科學(xué)“摩擦力”實驗教學(xué)方式解讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2019(06):117-118.

    [3]張國忠.探索初中科學(xué)實驗的高效課堂教學(xué)——以摩擦力實驗教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(05):61-62.

    [4]汪潔.浙教版初中科學(xué)“摩擦力”實驗教學(xué)的課堂應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2015(06):22-23.

    [5]姚秀鋼.芻議實驗教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用——以浙教版“摩擦力”教學(xué)為例[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(02):42.

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