◆摘? 要:隨著教育信息化、現(xiàn)代化的推進(jìn),信息技術(shù)逐漸成為當(dāng)代高職學(xué)校教育改革的重點(diǎn),科技是時(shí)代飛速發(fā)展的動(dòng)力,計(jì)算機(jī)技術(shù)成為代表我國(guó)科技實(shí)力的重要因素之一,因此國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)基地的投資,要求高職院校加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,注重提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的程序化設(shè)計(jì)水平和能力,為我國(guó)提供源源不斷的計(jì)算機(jī)人才。本文研究立足于高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程,從分層教學(xué)法的角度來(lái)提高計(jì)算機(jī)程序化設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率,從而讓學(xué)生全面領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)核心技能。
◆關(guān)鍵詞:分層教學(xué);高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì);課程
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中重要的一門(mén)技術(shù)型課程,需要教師用心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)高職學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的方式,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和渠道,引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技巧,在實(shí)踐練習(xí)中鞏固提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
一、分層教學(xué)概念
分層教學(xué)是指,教師事先對(duì)自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本課程知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行把握,并根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),按照把握情況,將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
二、分層教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用技巧
(一)立足于本土學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)有了解,并且具備一定的程序設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用能力,但是因?yàn)槲覈?guó)素質(zhì)教育的不均衡性、地區(qū)教學(xué)水平的不同,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平各有不一。因此教師想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)就需要在課前,對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。比如學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)水平、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的基本認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)程度設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)識(shí)等,教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表,或者問(wèn)題發(fā)現(xiàn)等,將學(xué)生的基本本土學(xué)情融入教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)可以先掌握學(xué)生共有的特點(diǎn),其次設(shè)計(jì)共性學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生個(gè)人將總目標(biāo)進(jìn)行拆解,以此來(lái)進(jìn)行分層,并根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容等,并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)檢查分目標(biāo)和總目標(biāo)的完成情況。教師可以在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的興趣、性別優(yōu)勢(shì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰度、學(xué)習(xí)能力等不斷調(diào)整優(yōu)化目標(biāo),最終讓目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。例如,在if語(yǔ)句構(gòu)建程序結(jié)構(gòu)這一課的教學(xué)時(shí),教學(xué)可以先根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、興趣度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,并對(duì)分層后的小組下發(fā)任務(wù),要求他們把握if語(yǔ)句基本知識(shí)點(diǎn),根據(jù)自己知識(shí)點(diǎn)自己構(gòu)建if語(yǔ)句結(jié)構(gòu),從而為自己制定小組目標(biāo)。比如,有的小組為自己制定利用流程圖對(duì)if語(yǔ)句程序運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行明確、運(yùn)用簡(jiǎn)單的if語(yǔ)句進(jìn)行繪圖、應(yīng)用等,這些目標(biāo)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí),并讓學(xué)生在自我探究中掌握編程運(yùn)算方法。
(二)設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn)、靈活教學(xué)手段
目前,高職院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程都是必須課,且屬于專(zhuān)業(yè)課,且該課程也有核心知識(shí)點(diǎn):Janva、C等,但是高職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中,跟多教師都沒(méi)有明確教學(xué)重點(diǎn),缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法,只是教導(dǎo)學(xué)生掌握基本的程序語(yǔ)言,并根據(jù)程序語(yǔ)言進(jìn)行程序編寫(xiě)等。教師沒(méi)有意識(shí)到課程之間的獨(dú)立性,沒(méi)有區(qū)分概述類(lèi)課程和技術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性,更不會(huì)靈活運(yùn)用,導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此教師需要根據(jù)我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步性特點(diǎn)和課程編寫(xiě)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué),在使用分層教學(xué)法時(shí)需要設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范自己的教學(xué)行為,也可以讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技巧。例如,教師可以以課程性質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué),比如,根據(jù)概述類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程分層培養(yǎng)學(xué)生,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不全的學(xué)生,教師重點(diǎn)進(jìn)行程序語(yǔ)言教學(xué),對(duì)于實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師可以開(kāi)展分層實(shí)踐練習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力,學(xué)會(huì)多種方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和編程。從而讓學(xué)生在分層教學(xué)中掌握程序設(shè)計(jì)核心內(nèi)涵、明確程序語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值,了解編程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,最終提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)水平。
(三)把握分層教學(xué)核心,設(shè)定不同要求
高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程具有較高的實(shí)踐性、抽象性特點(diǎn),且不同的學(xué)校程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容也是不同的,因此教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生整體水平,有目的的設(shè)計(jì)分層,并針對(duì)于某一層級(jí)的學(xué)生再進(jìn)行小分層,明確分層的目的是讓學(xué)生有發(fā)展空間、挖掘?qū)W生潛力,從而將分層教學(xué)目標(biāo)拆解,最終將班級(jí)分層目標(biāo)進(jìn)行整合匯聚,實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。例如,基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟力不強(qiáng)的基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教師可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解,明確學(xué)生是哪一塊基礎(chǔ)差,哪一塊需要鞏固等,根據(jù)學(xué)生具體情況為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和指導(dǎo)方法,讓學(xué)生在無(wú)壓力、積極性的狀態(tài)中完成自己的任務(wù)。例如,在高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,教學(xué)針對(duì)于學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況先給與對(duì)應(yīng)的材料、問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí),以此來(lái)掌握班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在掌握后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,讓不同層次的學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的任務(wù)目標(biāo)、小組目標(biāo)、總目標(biāo)都進(jìn)行明確,在任務(wù)細(xì)化過(guò)程中把握分層教學(xué)核心,并設(shè)定不同的要求,滿足不同層次內(nèi)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
分層教學(xué)法是立足以學(xué)生為本、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法,應(yīng)用價(jià)值顯著,教學(xué)效果明顯,可以快速提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生探究欲望,也為不同水平的學(xué)生都提供發(fā)展空間,是因材施教理念的具體落實(shí)。另外,教師在使用分層教學(xué)法時(shí)需要結(jié)合學(xué)生本土學(xué)情、不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),并科學(xué)設(shè)定分層標(biāo)準(zhǔn),靈活教學(xué)手段,把握分層教學(xué)核心,根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定不同要求,最終提升全班學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平。
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作者簡(jiǎn)介
吳小燕(1976.4—),女,本科,職稱(chēng):中級(jí),研究方向:計(jì)算機(jī)軟件。