初中語文古典詩歌教學(xué)的美育滲透

盧英鮮

◆摘? 要：隨著新課程改革的實(shí)施，語文教師意識(shí)到美育教育在學(xué)生未來成長過程中的重要性。在初中語文古典詩歌教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的融入度。除此之外，美育滲透可以改善學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，潛移默化中形成對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的滋養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;古典詩詞教學(xué);美育滲透;策略研究

古典詩歌在中國的歷史進(jìn)程中占據(jù)重要地位，也是國學(xué)的精髓所在，古代數(shù)千年積累下來的詩詞瑰寶向世人展示著眾多文人騷客的智慧凝練，其語言之絕妙、意境之悠遠(yuǎn)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中過于注重古詩詞的背誦記憶，忽略了其中意境的感悟與學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)中指出新時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，提升其思維活性，強(qiáng)化其審美情趣，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、斟字酌句，感悟詩歌的語言美

古典詩歌中語言，更重語言中的“煉字”環(huán)節(jié)，古語云：“吟成一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。”可見古人在創(chuàng)作時(shí)的情節(jié)，往往一個(gè)字所表達(dá)出的情感需要細(xì)心的體味其中的意味，方覺恍然大悟，醍醐灌頂。在詩詞教學(xué)中教師需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)語句中的情感流露，感悟詩歌中的語言美。

例如，在教學(xué)《望江南》時(shí)，教師可以逐字逐句的進(jìn)行分析講解，并通過細(xì)致的語言表述引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要傳遞的心情。比如作者的前兩句“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓?！笨梢泽w會(huì)出作者帶著美好的期盼和無法抑制的心情等人歸來，該句中的“獨(dú)”更是點(diǎn)出了一個(gè)人幽怨的心情。而第二句“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白頻洲?！备峭ㄟ^千帆皆不是，斜暉脈脈和水悠悠來說明女子心中的哀愁，更說明作者心中的專一之情，但是一次次的理想幻滅讓作者腸斷白頻洲，更是將該詩的情感推向高潮，孤寂、苦悶氣氛的烘托無不引人遐想，這是多么凄美的相思。講完詩詞后，將時(shí)間交給學(xué)生，允許相互之間的討論研究，感受詩詞中的感情以及在腦海中繪制出詩詞描繪的畫面，體會(huì)相思斷人腸是一種什么樣的情感。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，在相互討論中推動(dòng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、身臨其境，體驗(yàn)詩歌的意境美

站在美學(xué)的角度分析，事物表達(dá)的意境尤為重要。意境說不清，道不明，但卻真實(shí)存在且能夠激蕩人們的心靈，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。古詩詞更是如此，往往通過語句的表述為人們描繪出一幅幅情境各異的畫卷，引人遐想、使人深思，僅僅幾句言語便能夠?yàn)樽x者展示一幅具有情感的藝術(shù)品。所以，在古典詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該注重給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其感悟意境所帶來的情景交融的美妙世界。

例如，在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，本詩所展示的場景是作者奉皇命遠(yuǎn)赴邊關(guān)慰問守邊的將士途中所創(chuàng)作的一首紀(jì)行詩。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以真實(shí)的感受當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和情境，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與詩文類似的動(dòng)態(tài)場景以及應(yīng)和場景的音樂作為背景，促進(jìn)學(xué)生感悟詩歌的意境。本詩的前兩句由近及遠(yuǎn)的描述路過的塞外場景，也向讀者闡述所行的目的地，在背景視頻和音樂的襯托下可以身臨其境的感受到邊陲大漠的雄奇景象，尤其從“大漠孤煙直，長河落日圓”中體會(huì)始終描繪的邊陲的景象。但站在全詩的角度，融入作者的意境之中，又可以體會(huì)出在大漠景象下升華出的一種慷慨悲壯之情。通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用配合教師的細(xì)心講解，以及學(xué)生自身對于詩歌場景的融入深切的在腦海中構(gòu)建出一幅蒼涼且雄渾的邊關(guān)場景，進(jìn)一步提升學(xué)生的詩歌理解力。

三、解文入情，品味詩歌情感美

古典詩歌不僅具有語言美和意境美，也具有極強(qiáng)的情感美，人常道：“借景抒情、借物喻情”，也是古代詩人創(chuàng)作時(shí)的一種必備手法。雖然詩歌內(nèi)容簡短異常，但在教師的指導(dǎo)下去品味深藏在詩詞背后的故事和情感，就能感受到不同場景下的憂愁、哀怨、喜樂、悲歡、愛恨、離別等等復(fù)雜的情感美。在這一過程中需要教師加強(qiáng)學(xué)生對于詩歌的分解能力和意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操。

例如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，站在全局的視角對詩歌進(jìn)行全面的體悟。當(dāng)朗讀完后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的內(nèi)容分解，并逐句的分析詩歌中的情感美。比如“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的場景描述為忽然一夜的北風(fēng)襲來，雪花紛紛灑落下來，向我們表達(dá)著送別時(shí)的環(huán)境，同樣的后面三句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等內(nèi)容都在為作者的送別鋪墊著環(huán)境，由此襯托出雪中送別的離愁之情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對此進(jìn)行思考和想象，以便能夠更加深刻的品味出作者的情感表達(dá)。接著中間的兩句詩“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝……”表達(dá)出離別前的踐行宴，從環(huán)境中可以看到是邊關(guān)送別，將離別時(shí)的情感娓娓道來。接著最后面的幾句詩則表現(xiàn)作者送別朋友時(shí)的場景，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”用簡單質(zhì)樸的語言表達(dá)戰(zhàn)友之間的真摯情感，字字傳神，從環(huán)境描寫到事情經(jīng)過的展示，再到離別時(shí)的環(huán)境描寫，抑揚(yáng)頓挫，可以在詩歌表達(dá)的環(huán)境中品味友誼的深刻，品味友人歸京的一種悵然若失的愁思。

四、結(jié)語

在初中古典詩歌教學(xué)中，進(jìn)行美育的滲透是一種正確的方式，因?yàn)楣诺湓姼柚刑N(yùn)含著動(dòng)人的情感、雄渾的美景、壯闊的天地以及感人的故事等。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體會(huì)中可以有效的提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，能夠有感而發(fā)的說出自己對于詩歌的理解，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格魅力，逐步的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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