基于學(xué)生差異的朗讀指導(dǎo)策略

江碧秀

◆摘? 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，朗讀是個(gè)好方法，它在小學(xué)閱讀教學(xué)中有重要的地位。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注意方式方法，因材施教。用示范讀鼓勵(lì)差異信心;指導(dǎo)朗讀，提高差異能力;用星級(jí)評(píng)價(jià)促進(jìn)差異發(fā)展;提供展示平臺(tái)，提升差異素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：朗讀;差異;指導(dǎo);策略

朗讀，其在小學(xué)閱讀教學(xué)中有尤其重要的地位。首先，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在每一個(gè)學(xué)段中閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”要求，只是在三個(gè)學(xué)段的要求有高低而已，隨著學(xué)段的遞增突顯能力，依次是“學(xué)會(huì)用”、“用”、“能用”。其次，是語(yǔ)言學(xué)家徐世榮先生說(shuō)：講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀時(shí)躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀時(shí)融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀時(shí)活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。第三，現(xiàn)用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題幾乎都能看到關(guān)鍵詞“朗讀”。

實(shí)踐也證明，離開朗讀，學(xué)生是比較難理解課文的，所以教學(xué)中要重視朗讀，提高學(xué)生朗讀能力，但因?qū)W生存在著學(xué)習(xí)等方面的差異，往往由一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)方法或單一的方式去指導(dǎo)朗讀，固然不能兼顧差異、因材施教，取得實(shí)效。在此淺談基于學(xué)生差異的朗讀指導(dǎo)策略。

一、示范朗讀，鼓勵(lì)差異信心

在教學(xué)中，傳授有時(shí)不是最主要的，最主要的是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)的自信。老師的朗讀示范就是鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自信的方式之一。

如在授課一年級(jí)課文《荷葉圓圓》時(shí)，提出問題“美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？”后，首先是老師示范讀“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)……”讀后，所有的學(xué)生都興奮不已，包括那些平時(shí)上課不專注的學(xué)生都躍躍欲試，想回答問題，想讀課文。這時(shí)，就先讓那些平時(shí)比較少朗讀的，且在語(yǔ)音等方面有欠缺的學(xué)生先讀，再依次給不同層次的學(xué)生朗讀，即使讀得很不好的學(xué)生，也告訴他這是很正常的，多練練就好了。

關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心不同需求，朗讀信心被喚起來(lái)之后，經(jīng)常練習(xí)就會(huì)形成朗讀習(xí)慣。

二、指導(dǎo)朗讀，提高差異能力

因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際朗讀能力是存在一定差異的，在朗讀的過(guò)程中，要教給一定的方法，提高差異學(xué)生的朗讀能力。如一年級(jí)課文《樹和喜鵲》中的句子“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！庇械膶W(xué)生能基本讀準(zhǔn)音，有的學(xué)生能讀通順，有的學(xué)生讀準(zhǔn)讀通，但還有上升的空間?；诖?，要引領(lǐng)學(xué)生清楚這個(gè)句子是突顯“孤單的”，所以重音自然落在“一”上。因此，在教學(xué)中教學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要讀出不同的語(yǔ)氣，教重音、連貫、停頓等簡(jiǎn)單的朗讀方法，才能讀得更好，提高學(xué)生的朗讀能力。

三、評(píng)價(jià)朗讀，促進(jìn)差異發(fā)展

教學(xué)中，評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生清楚自己的水平，清晰自己努力的方向。在朗讀中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更能讓不同朗讀基礎(chǔ)、不同內(nèi)心需求的學(xué)生得到進(jìn)步，朗讀水平得到發(fā)展。

三年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》后有兩道道習(xí)題，一是“有感情地朗讀課文，注意讀好文中的長(zhǎng)句子”，二是“讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪里”。要在差異學(xué)生都落實(shí)這些題目的目標(biāo)，必須朗讀，而在朗讀中，評(píng)價(jià)尤其重要。設(shè)置星級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到預(yù)期朗讀目標(biāo)。如在句子（讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪）“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”時(shí)，出示三星級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)，自由選擇任務(wù)，可以摘到相應(yīng)數(shù)目的星星：（一顆星）*朗讀句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;（兩顆星）**朗讀句子，重音處讀好;（三顆星）***朗讀句子，能正確讀出重音，讀出感情。這樣，用這種摘星星的方式評(píng)價(jià)朗讀，讓所有學(xué)生都能得到滿足，他們就可以在感興趣的自主活動(dòng)中得到發(fā)展。

四、展示朗讀，提升差異素養(yǎng)

能力是不斷地實(shí)踐才能得以提高的，朗讀也如此。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該努力為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中提高朗讀水平。在提供展示機(jī)會(huì)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生差異，循序漸進(jìn)。小至同學(xué)之間的朗讀分享，大至出外朗讀表演的舞臺(tái)，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉。小范圍內(nèi)的展示可以給朗讀能力不高的同學(xué)，大平臺(tái)可以提供給朗讀水平較高的學(xué)生。通過(guò)不斷實(shí)踐、展示，讓學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得到提升。

總之，依據(jù)教材特點(diǎn)，基于學(xué)生的差異，朗讀指導(dǎo)要講究策略，讓學(xué)生朗讀能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.兒童的語(yǔ)文.

[2]柏玉萍.教師朗讀素養(yǎng).