德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透

吳雪梅

◆摘? 要：在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中要求教師注重滲透德育工作，實(shí)現(xiàn)在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓其向著正確的方向發(fā)展，形成正確的“三觀”和道德品質(zhì)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中依然存在各種問(wèn)題，在很大程度上影響了德育工作的合理化滲透。因此，本文將圍繞德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中滲透德育工作的價(jià)值，再提出如何落實(shí)針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中滲透德育工作的可行性探究對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：德育工作;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;滲透

一、針對(duì)于在小學(xué)班主任班級(jí)管理中全面了解學(xué)生的探究

為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中滲透德育工作，要求班主任全面了解學(xué)生，并善于觀察各種“小問(wèn)題”，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，但是每個(gè)學(xué)生之間的各種情況卻存在不同。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，雖然學(xué)生每天都在學(xué)校接受相同的教育，但是由于自身基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟能力的差異，也會(huì)得到不同的收獲。而班主任在班級(jí)管理工作中則應(yīng)觀察學(xué)生存在的問(wèn)題，并加深了解，在根本上了解學(xué)生，開(kāi)展德育教育，讓學(xué)生在小事中獲得鍛煉，吸取教訓(xùn)，以一種正確的眼光看待自我、提升自我。例如，班主任如果在班級(jí)管理工作中只想采用口頭言語(yǔ)教育的形式來(lái)落實(shí)開(kāi)展德育教育工作，那么學(xué)生就很難獲得感悟。那班主任就要改變教學(xué)策略，讓學(xué)生從行動(dòng)中有所收獲，如班主任要利用課余時(shí)間在班級(jí)中多走動(dòng)，觀察學(xué)生，并和學(xué)生聊天談心，拉近師生間的距離，融洽師生間的關(guān)系，為此，我在班主任工作中，注重與學(xué)生打成一片，深入了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，努力去營(yíng)造一個(gè)溫暖的班集體，特別是對(duì)那些后進(jìn)生，我會(huì)主動(dòng)接近他們，從思想、學(xué)習(xí)、生活上更多地關(guān)心他們，逐步讓他們改變過(guò)往看法，讓他們意識(shí)到老師的關(guān)愛(ài)，班集體的歡迎。我實(shí)行的這種感情投資的回報(bào)率是很高的。當(dāng)成功的心理需求得到滿足時(shí)，全體學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并能自覺(jué)進(jìn)行自我反省，會(huì)更注重樂(lè)于傾聽(tīng)教師的教導(dǎo)。但在面對(duì)缺乏良好自覺(jué)性的學(xué)生時(shí)，如不遵守學(xué)校規(guī)矩、亂丟垃圾、欺負(fù)其他同學(xué)等這類學(xué)生，班主任在班級(jí)管理工作中則應(yīng)為這一類同學(xué)制定嚴(yán)格的教育手段，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改變陋習(xí)[1]

二、針對(duì)于在小學(xué)班主任班級(jí)管理中和家長(zhǎng)保持交流的探究

要想讓學(xué)生獲得廣闊發(fā)展空間，單憑依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要和學(xué)生家長(zhǎng)取得溝通和聯(lián)系，形成家校合力教育。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育已全面鋪開(kāi)。班主任雖然能夠密切聯(lián)系學(xué)生，但是對(duì)于一些性格較為內(nèi)向、行為怪異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任在校內(nèi)是很少有時(shí)間對(duì)這一類學(xué)生落實(shí)開(kāi)導(dǎo)和溝通工作的。這時(shí)就需要和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)掌握學(xué)生實(shí)際情況，并進(jìn)行專業(yè)的德育教學(xué)措施，形成家長(zhǎng)輔助、班主任落實(shí)的教學(xué)形式，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境，提升道德素質(zhì)。例如，班主任可通過(guò)定期家訪或者召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況，充分通過(guò)面對(duì)面交流、微信、電話、短信等方式和家長(zhǎng)保持著密切聯(lián)系，從而更加直接地掌握學(xué)生問(wèn)題，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。像班級(jí)中有哪位學(xué)生最近上課注意力不集中，容易睡覺(jué)走神等現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，班主任就第一時(shí)間和學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，了解該名同學(xué)在家里的實(shí)際情況，并采用專業(yè)教學(xué)手段，落實(shí)對(duì)該學(xué)生的教育交談，幫助其處理生活中的疑惑，最大限度地去效緩解該名學(xué)生存在的生活和學(xué)習(xí)壓力[2]。

三、針對(duì)于在小學(xué)班主任班級(jí)管理中積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的探究

在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中為了滲透德育工作，要求班主任多組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，缺乏認(rèn)知能力、生活閱歷，所以對(duì)德育等方面的知識(shí)很難深刻理解。因此，教師要積極組織和德育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，形成良好道德品質(zhì)和正確的“三觀”。例如，班主任可每周組織學(xué)生到校外進(jìn)行一次撿垃圾行動(dòng)，體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人的艱辛，意識(shí)到在日常生活和學(xué)習(xí)中隨手亂丟垃圾是不文明行為，從而讓學(xué)生形成良好的環(huán)保意識(shí)，并自覺(jué)養(yǎng)成垃圾分類習(xí)慣。班主任還可以利用各種教學(xué)設(shè)備，軟件媒體為學(xué)生展現(xiàn)出由于生活環(huán)境被破壞對(duì)人類所造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生以更加直觀、形象的形式看到重視環(huán)保工作的價(jià)值，從而改正自身錯(cuò)誤行為習(xí)慣，形成良好道德觀念和價(jià)值觀念。另外，班主任還可以組織學(xué)生去附近敬老院探望老爺爺、老奶奶，為老人們表演藝術(shù)節(jié)目、打掃衛(wèi)生，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)，懂得感恩。需要注意的是，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，心靈較為脆弱，班主任應(yīng)避免對(duì)學(xué)生造成心理打擊，而是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心。而當(dāng)學(xué)生存在缺點(diǎn)時(shí)，班主任也不能視而不見(jiàn)，則要在綜合考慮學(xué)生自尊心的同時(shí)，采用溫順手段提出，讓學(xué)生落實(shí)改正[3]。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中落實(shí)滲透德育工作的重要性，而教師也要以一種正確的眼光看待當(dāng)前班級(jí)管理工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，像教師未能夠加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通、學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、未關(guān)注德育工作合理滲透。在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，要求小學(xué)班主任在后續(xù)班級(jí)管理工作中全面了解學(xué)生，并和學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，積極開(kāi)展各項(xiàng)具有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。而班主任也要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，豐富管理教學(xué)手段，讓學(xué)生在潛移默化過(guò)程中受到德育的熏陶和感染，為促進(jìn)其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁鴻燕.談德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透[J].教育科學(xué)（引文版），2019（06）：215.

[2]王彩秀.小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育工作的實(shí)效性探索[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（06）：136.

[3]楊帆.小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育工作的實(shí)效性探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（014）：98.