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    新工科計(jì)劃的進(jìn)展、困境 及共同體理論視角下的未來

    2021-07-23 02:47:28濮鈺
    教書育人·高教論壇 2021年6期
    關(guān)鍵詞:文獻(xiàn)綜述

    濮鈺

    [摘 要] 新工科計(jì)劃確立以來,已引發(fā)學(xué)界的廣泛關(guān)注,產(chǎn)生了一批有益的研究成果。通過對(duì)代表性文獻(xiàn)的系統(tǒng)回顧,本文全面梳理了新工科計(jì)劃的內(nèi)涵、發(fā)展路徑與現(xiàn)實(shí)困境。結(jié)合共同體理論及其應(yīng)用,提出透過共同體視角審視新工科的未來發(fā)展,是為一種紓困的有益嘗試。從擴(kuò)大參與主體、“有機(jī)”運(yùn)行邏輯及漸近建設(shè)階段入手,具體闡述了共同體視角何以可能與可為,以期為新工科計(jì)劃提供策略參考。

    [關(guān)鍵詞] 新工科計(jì)劃;文獻(xiàn)綜述;共同體視角

    [中圖分類號(hào)]G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2021) 06-0004-04

    隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展,傳統(tǒng)工科日益脫嵌于人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)。如何培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代工程領(lǐng)域發(fā)展的新型人才,是高等工程教育面臨著的挑戰(zhàn)。在此背景下,新工科概念應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)教育部高教司多次組織調(diào)研、商討與論證,隨著“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等一系列指導(dǎo)性文件先后形成,新工科計(jì)劃于2017年正式確立。在各地教育部門、高校的積極響應(yīng)下,新工科建設(shè)開始發(fā)軔。至今,已形成了一批富有見解、頗具貢獻(xiàn)性的成果。本文旨在通過系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外學(xué)者對(duì)新工科建設(shè)的內(nèi)涵解讀、路徑思考和困境揭示,探索新工科計(jì)劃理論與實(shí)踐的未來發(fā)展方向。

    一、新工科計(jì)劃的現(xiàn)狀:基于文獻(xiàn)的討論

    (一)新工科計(jì)劃的內(nèi)涵

    自新工科建設(shè)誕生以來,圍繞其目標(biāo)或內(nèi)涵展開的討論大致可分為改良論與革新論。在改良主義看來,新工科建設(shè)是在現(xiàn)有高等工程教育基礎(chǔ)之上的提升,通過培養(yǎng)理念、模式、方法、內(nèi)容和質(zhì)量的全面改革,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式“高精尖化”和“適應(yīng)性裂變化”。這類方案更傾向于實(shí)踐性,聚焦于具體入微的模式調(diào)整。而革新論則更顯顛覆性,認(rèn)為促進(jìn)科學(xué)與人文的融合誠然可貴,但新工科的本質(zhì)和價(jià)值是創(chuàng)新。這種“新”一方面是指催生了全新學(xué)科,另一方面是加劇了跨學(xué)科的交叉。如果說前者是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技的發(fā)展,以及新材料、新能源的應(yīng)用下的必然結(jié)果,那么后者則是廣受國際認(rèn)可的跨學(xué)科視野理論的本土化實(shí)踐。因此,在新工科的創(chuàng)新過程中,不僅需要通過適應(yīng)性創(chuàng)新來面向行動(dòng),更需要多學(xué)科融合以彌合異域知識(shí)分裂,增強(qiáng)主體間互動(dòng)從而跨越學(xué)科邊界,打通理論與實(shí)踐的壁壘。

    (二)新工科計(jì)劃的發(fā)展路徑

    在此基礎(chǔ)上,如何為新工科計(jì)劃設(shè)計(jì)出有效的發(fā)展路徑成為研究關(guān)切。在新工科的建設(shè)歸根到底是人才的培養(yǎng)這一共識(shí)下,新工科的人才培養(yǎng)機(jī)制探索逐漸成為一大主流。其中,代表性的觀點(diǎn)有:“人才可持續(xù)競爭力”與“敏捷教學(xué)體系”“人才培養(yǎng)大鏈”“多專業(yè)融合型人才培養(yǎng)”等。為實(shí)現(xiàn)上述高水平人才培養(yǎng)的設(shè)想,推動(dòng)多主體協(xié)同建設(shè)是為應(yīng)然要求,一批實(shí)踐導(dǎo)向的成果相繼涌現(xiàn),包括:“產(chǎn)教合作命運(yùn)共同體”“一元四核機(jī)制”“新工科建設(shè)中的三螺旋模型與新制度主義”以及“新工科建設(shè)下的CDIO轉(zhuǎn)換平臺(tái)”等。這些觀點(diǎn)分別從不同角度論述了高校、政府、市場和行業(yè)等主體間應(yīng)實(shí)行混合協(xié)同,以促進(jìn)新工科建設(shè)的資源配置與利用效率、增強(qiáng)工程教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展間的耦合性,從而為新工科建設(shè)提供運(yùn)行機(jī)制保障。值得指出的是,無論新工科培養(yǎng)中糅合了多少時(shí)代元素或利益相關(guān)主體,高校作為新工科實(shí)踐的根本場域不會(huì)變,探究高校內(nèi)部的新工科建設(shè)方式始終是最切實(shí)的需要。一方面,從“高校課程創(chuàng)新”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革”和“圖書館學(xué)科服務(wù)改革”等線下培養(yǎng)提升策略,到“慕課促改說”及“知識(shí)集群與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新說”等線上教育資源的優(yōu)化方案,呈現(xiàn)出跨越高校間區(qū)隔的立體化改良趨勢。另一方面,由于不同類型、層次的高校確實(shí)在生源、資源、聲望等方面差異顯著,過度同質(zhì)化的發(fā)展路徑難免導(dǎo)致新工科建設(shè)的混亂與低效,因此各具特色型的實(shí)踐在綜合性高校、地方高校、行業(yè)優(yōu)勢型高校等平臺(tái)次第展開。其中,例如電子科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+復(fù)合型精英人才培養(yǎng)計(jì)劃”、華南理工大學(xué)“新工科F計(jì)劃”、汕頭大學(xué)“OBE-CDIO”工程教育改革等方案已具有一定影響力并引發(fā)廣泛討論,為全國各地、各層級(jí)的新工科單位提供了寶貴的參考與建議。

    (三)新工科計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)困境

    在對(duì)新工科方興未艾的探索中,一些現(xiàn)實(shí)困境日益顯露。如前文提及的多主體協(xié)同建設(shè)正面臨著連接不暢的問題。具體而言,跨學(xué)科主體間、跨專業(yè)主體間、本碩博主體間、校企主體間、師生主體間以及跨國團(tuán)隊(duì)間的合作壁壘,直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新、跨學(xué)科整合以及國際視域的缺失。這些聯(lián)動(dòng)困境引起了關(guān)注,一些成功的國際工程教育改革中的經(jīng)驗(yàn)相繼引入。例如,歐美多國的政府機(jī)構(gòu)和高校大力推動(dòng)高等教育一體化建設(shè),其中德國聯(lián)邦教育部推行的“生存—學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”(EXIST計(jì)劃),在推動(dòng)校企合作、促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)方面的做法得到認(rèn)可。一些機(jī)構(gòu)通過“企業(yè)學(xué)院”“卓越工程師教育培養(yǎng)”等方案積極糾正多主體區(qū)隔化問題。與此同時(shí),高校內(nèi)部改革所處的瓶頸亦不可小覷。一是制度慣性明顯。對(duì)于工科優(yōu)勢院校,其長期形成的“傳統(tǒng)路徑依賴”加大了新工科建設(shè)的難度;而對(duì)于易被忽視的高職院校來說,工科教育則受到崗位設(shè)置的局限、與本科銜接的障礙、校企合作的缺乏以及更加疏離的師生關(guān)系等桎梏,難以全面參與到新工科建設(shè)中來。二是,同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)、教師為中心的教學(xué)模式、被弱化的學(xué)生核心素質(zhì)以及邊緣化的產(chǎn)教融合等,限制了新工科建設(shè)。因此,亟須培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),開展以學(xué)生為中心的課程,從而提升學(xué)生獨(dú)立開展研究、整合理論以及實(shí)踐應(yīng)用的水平,使得學(xué)生能夠自行圍繞一個(gè)以確定的真實(shí)性問題開展探索,以疏通新工科建設(shè)的障礙。

    二、新工科的未來:一個(gè)共同體的視角

    上述研究體現(xiàn)出在新工科建設(shè)的探索中學(xué)界做出的努力,關(guān)于新工科概念的衍生背景、實(shí)踐意義、人才培養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)新路徑等已形成了一批頗豐成果。但一方面,條塊分割明顯,部分主體的功能被反復(fù)強(qiáng)調(diào),而一些主體被忽略;另一方面,一些協(xié)同思想仍主要圍繞“新工科如何培養(yǎng)人才”展開,但事實(shí)上,人才并非局限于“被培養(yǎng)的學(xué)生”,而同樣包含了新工科建設(shè)者,因此對(duì)于更廣泛層次的何種人才、以何種形式參與來建設(shè)新工科有待研究。據(jù)此,本文綜合新工科研究成果及“共同體”概念的理論與應(yīng)用,提出可以從“共同體”化發(fā)展的維度來審視新工科建設(shè)的未來。

    (一)共同體參與主體

    綜合以往研究和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),新工科共同體可分為內(nèi)部聚合群體和外部彌散群體。內(nèi)部聚合群體是指直接參與或支持新工科建設(shè)的主體,是基于傳統(tǒng)的新工科建設(shè)參與者做出的細(xì)化:他們通常穩(wěn)定聚合于新工科建設(shè)核心環(huán)節(jié),主要包括:各階段學(xué)生(職技校生、分科的高中生、本科、研究生等)、各類專家(一線教師、研究者、教材編寫者、教育學(xué)家等)、各層次管理者(圖書館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校各級(jí)行政部門、各級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育監(jiān)管部門等)以及不同屬性的投資者(屬于義務(wù)型投資的教育部門、地方政府以及屬于合作型投資的企業(yè)、非營利組織、社會(huì)個(gè)人等)。而外部彌散群體是其他對(duì)于新工科建設(shè)有貢獻(xiàn)的主體,例如學(xué)生家長、新聞媒體、科普博主等均在新工科建設(shè)不可或缺。該類群體一般不會(huì)以直接的“崗位人”或“從業(yè)者”形式推動(dòng)新工科發(fā)展,而是以不同形式間接承擔(dān)著從業(yè)者、管理者、投資者的部分責(zé)任。他們會(huì)隨建設(shè)過程和外部社會(huì)環(huán)境的變遷新增或瓦解,發(fā)揮非固定的功能。

    (二)共同體運(yùn)行邏輯

    在共同體視角下,上述新工科建設(shè)的參與者并非簡單地進(jìn)行分工協(xié)作,而是依照一種“有機(jī)結(jié)合”的方式開展活動(dòng)。所謂有機(jī)結(jié)合是指,他們一方面具備相似的目標(biāo)方向與倫理關(guān)切,即培養(yǎng)具備創(chuàng)新性、可跨界性的高素質(zhì)復(fù)合型工程科技人才,推動(dòng)面向新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科建設(shè)體系;但另一方面,由于各主體性質(zhì)不同,具體的目標(biāo)未必完全統(tǒng)一,如非營利性與盈利導(dǎo)向機(jī)構(gòu)間差異、全局發(fā)展導(dǎo)向型管理者與個(gè)體利益導(dǎo)向型組織和個(gè)人差異等。基于這一邏輯,共同體成員間應(yīng)形成一種“主導(dǎo)-跟隨”式的情境互動(dòng):即在不同場景和任務(wù)下,特定成員作為主導(dǎo)主體,而其他主體跟隨協(xié)助。例如,政府的權(quán)威性與法制性使其政策導(dǎo)向能夠有效作用于各主體,因此在需要高效拉動(dòng)區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)部資源流動(dòng)、降低各個(gè)主體間合作成本、提升整個(gè)社會(huì)各個(gè)角色對(duì)新工科人才的認(rèn)知、增強(qiáng)各界對(duì)新工科建設(shè)的認(rèn)同感時(shí),政府可以扮演此時(shí)共同體中的“主導(dǎo)者”。類似地,當(dāng)需要掌握國際動(dòng)向,提供傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),精確傳達(dá)信息,提供資源與輔助時(shí),行業(yè)專家可以顧問的形式充當(dāng)主要角色。當(dāng)需要鏈接理論與實(shí)踐、帶入市場需求時(shí),企業(yè)的帶頭作用義不容辭;而若想減少信息不對(duì)稱,消除行業(yè)壟斷,非營利組織的第三方中介匹配功能應(yīng)處于核心位置。這與以往層級(jí)分明的模式不同,“主導(dǎo)-跟隨”模式往往存在一定的內(nèi)部彈性。如果說共同體成員的內(nèi)、外部屬性框定了這一運(yùn)行的大體結(jié)構(gòu),那么其面臨的任務(wù)特殊性又使不同成員可以在行動(dòng)中做出“轉(zhuǎn)譯”,即改變、調(diào)整參與者及其任務(wù)分配,進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)。

    基于該視角優(yōu)化新工科發(fā)展,可使主體間依賴型、互惠型、平等型、共贏型關(guān)系等本屬于共同體的優(yōu)質(zhì)特性,內(nèi)化為“理想型”新工科計(jì)劃的驅(qū)動(dòng)力和保障力。第一,依賴型關(guān)系。即由于各主體擁有不同的資源和作用場域,在面對(duì)復(fù)雜的共同目標(biāo)時(shí)呈現(xiàn)出差異化的局限性,因此需要依賴其他主體進(jìn)行助力從而共同達(dá)成目標(biāo),例如:高校在培養(yǎng)新型工科人才時(shí)薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以依賴企業(yè)等主體彌補(bǔ)、企業(yè)在人才理論培養(yǎng)環(huán)節(jié)的局限性可以依賴高校和各研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善、各主體的信息和資源不對(duì)稱的改善則可以依賴于中介機(jī)構(gòu)和政府組織等。第二,互惠型關(guān)系。組織關(guān)系的存續(xù)離不開互惠的基礎(chǔ),共同體模式能夠從根本上打破主體間清晰的界限與松散的組織關(guān)系,為新工科建設(shè)主體成員提供一體化的合作平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源由“組織間流動(dòng)”向“組織內(nèi)部利用”轉(zhuǎn)變,從而顯著降低主體間協(xié)作成本、增強(qiáng)主體間互動(dòng)、擴(kuò)大各主體可利用資源并提升資源利用效率,實(shí)現(xiàn)協(xié)同與互惠效應(yīng)。第三,平等型關(guān)系?,F(xiàn)行的行政、知識(shí)、產(chǎn)業(yè)等關(guān)系中,往往由行政權(quán)力實(shí)行自上而下地實(shí)現(xiàn)管理與協(xié)調(diào),其他主體則通常單向地踐行落實(shí),由此抑制了各主體的主觀能動(dòng)性、阻礙優(yōu)勢的發(fā)揮。而在共同體視角的“情境型主導(dǎo)-跟隨”模式下,盡管內(nèi)部客觀存在著不同科層與等級(jí),但各層級(jí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與分工而非特權(quán),這使得各成員主體可以在權(quán)責(zé)對(duì)等的契約關(guān)系下各司其職,在不同情景下充分利用各自優(yōu)勢與資源。第四,共贏型關(guān)系。新工科建設(shè)是一項(xiàng)惠及各個(gè)領(lǐng)域的全局性工程,對(duì)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、工程教育的進(jìn)步以及國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)等存在重大意義,其復(fù)雜性、全局性決定了各主體實(shí)行一體化縱深合作的必要性,而充分共享新工科建設(shè)資源與人才培養(yǎng)紅利將進(jìn)一步增強(qiáng)各主體的向心驅(qū)動(dòng)力,維持共贏關(guān)系下的良性互動(dòng)。

    (三)共同體建設(shè)階段

    從共同體視角看待新工科,不僅有利于從多層面紓解現(xiàn)實(shí)困境,例如專業(yè)間的隔斷、學(xué)科交叉的困難、教學(xué)與研究的斷裂、實(shí)踐應(yīng)用的不足等,更能推動(dòng)新工科建設(shè)目標(biāo)的完成與突破。但想要推動(dòng)以全鏈條和全方位的實(shí)踐建設(shè)新工科,走向工科之“新”,未來工程教育之“新”仍不是一蹴而就的,共同體理想圖景下的新工科建設(shè)或遵循以下三個(gè)進(jìn)程:一是,當(dāng)前的有限主體間的局部協(xié)作。當(dāng)前,新工科建設(shè)中主體間合作的重要性已然成為各方探索實(shí)踐中的關(guān)鍵,但目前受到傳統(tǒng)觀念與模式的制約,一定程度上狹窄的主體界定與機(jī)械的合作方式可能導(dǎo)致了瓶頸的出現(xiàn),建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)亟需策略的轉(zhuǎn)變。超越傳統(tǒng)主體、轉(zhuǎn)變單一合作形式是該階段仍須努力的任務(wù)。二是,在不遠(yuǎn)的將來充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域有利資源為新工科計(jì)劃助力。該階段旨在進(jìn)一步突破既有的工科學(xué)生培養(yǎng)模式,通過整合協(xié)調(diào)各類別、各領(lǐng)域、各層次的人才,實(shí)現(xiàn)融合建設(shè)者、參與者的系統(tǒng)培養(yǎng)體系。但由于新工科建設(shè)的復(fù)雜性,該階段的實(shí)踐可能由調(diào)動(dòng)程度不足異化或調(diào)動(dòng)方向混亂,因此需進(jìn)一步探索全領(lǐng)域資源調(diào)動(dòng)的組織方法,控制無序“熵增”。三是,超越工科教育場域的界限,這是共同體視角所能觸及的長期遠(yuǎn)大目標(biāo)。屆時(shí)新工科建設(shè)不僅突破工科教育及其相關(guān)領(lǐng)域邊界,促進(jìn)新文科、新理科等效仿發(fā)展,更使各類知識(shí)的產(chǎn)生去學(xué)科化的互通,推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行。這是值得所有新工科人去批判發(fā)展,并合力追尋的。

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    (責(zé)任編輯: 王義祥)

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