高中數(shù)學(xué)課堂中的“融錯(cuò)”藝術(shù)

劉路路

◆摘? 要：較差的老師將授課看成是負(fù)擔(dān)，一般的老師將授課看成是工作，優(yōu)秀的老師將授課看成是一門(mén)藝術(shù)。真理是在反復(fù)實(shí)踐中逐漸獲得了，要想獲得真理，就不能怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。而對(duì)錯(cuò)誤的正確態(tài)度，則決定了一個(gè)教育者最終的成敗。

◆關(guān)鍵詞：藝術(shù);反復(fù)實(shí)踐;態(tài)度

學(xué)生，學(xué)習(xí)的是生疏的知識(shí)。既然是新知識(shí)，難免所知不深，在應(yīng)用的過(guò)程中就會(huì)犯錯(cuò)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，由于知識(shí)較深，綜合性又強(qiáng)，往往一道習(xí)題需要運(yùn)用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能求得最終答案。在繁瑣的解題過(guò)程中，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)判斷失誤或計(jì)算錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致所求的最終結(jié)果有誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教者以什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待錯(cuò)誤，在某種程度上決定著師生關(guān)系、課堂氛圍和全班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將著重論述高中數(shù)學(xué)老師在課堂上的“融錯(cuò)”藝術(shù)。

一、“融錯(cuò)”的本質(zhì)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在提到人才成長(zhǎng)理念的時(shí)候，提出了人才是自己成長(zhǎng)起來(lái)的論點(diǎn)，認(rèn)為單靠培養(yǎng)并不能造就人才。這個(gè)論點(diǎn)讓很多教育人士如醍醐灌頂。

在中國(guó)的教育體系中，老師愛(ài)多講，學(xué)生也習(xí)慣聽(tīng)老師講，家長(zhǎng)更是希望老師多講，許多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為老師如果講少了，那么他的孩子花的錢(qián)就虧了。

下面著重分析一下三方面的心理。

老師愛(ài)多講是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為自己是傳授知識(shí)的主體，他們很少認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)求取過(guò)程中應(yīng)占據(jù)的主動(dòng)地位。學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)老師講，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生懶于動(dòng)腦，喜歡老師為他們解決問(wèn)題，可是，一到了社會(huì)上，到了具體的崗位上，面對(duì)需要自己解決的問(wèn)題，他們時(shí)常顯得束手無(wú)策。家長(zhǎng)希望老師多講，是因?yàn)樗麄兏静欢逃虒W(xué)規(guī)律，只是覺(jué)得只有老師多講了，他們自己花的錢(qián)才物有所值。

我們都知道牛頓、愛(ài)因斯坦和愛(ài)迪生?？墒?，我想問(wèn)問(wèn)大家：您知道他們的老師都是誰(shuí)嗎？

不知道吧？

這說(shuō)明什么呢？

這說(shuō)明各領(lǐng)域的杰出人才都是靠自己的不懈努力取得成功的，他們并非是靠老師教出來(lái)的，老師在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中只不過(guò)起了拋磚引玉的作用。

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，那么，在探尋知識(shí)的過(guò)程中出錯(cuò)就在所難免。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，教師一定要有一個(gè)正確的態(tài)度。我們可以從寬容——分析——反思的遞進(jìn)過(guò)程中對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行藝術(shù)化處理。

二、“融錯(cuò)”的意義

“融錯(cuò)”不是毫無(wú)原則是縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是一種高效的教育藝術(shù)，科學(xué)“融錯(cuò)”能夠促進(jìn)教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先我們要認(rèn)清學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因。同時(shí)，我們還要順便強(qiáng)調(diào)，處理二次函數(shù)最值問(wèn)題時(shí)，關(guān)注變量x的取值范圍也是十分重要的。對(duì)于類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后再用習(xí)題檢查學(xué)生是否掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

（一）避免藏錯(cuò)漏錯(cuò)

教學(xué)是一個(gè)由講授、新知識(shí)應(yīng)用、練習(xí)、通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、再布置作業(yè)檢查錯(cuò)誤是否得到糾正等環(huán)節(jié)嚴(yán)密編織的一個(gè)系統(tǒng)工程。其中，練習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)是否理解，以及他們運(yùn)用新知識(shí)的熟練程度，還有對(duì)舊知識(shí)的鞏固程度。

當(dāng)然，在練習(xí)中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。可是，這恰恰是準(zhǔn)確反映學(xué)生掌握知識(shí)水平的一個(gè)良好契機(jī)。出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，這遠(yuǎn)比我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和錯(cuò)誤得到掩藏要好得多。教師應(yīng)正確分析出學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并給以恰當(dāng)適時(shí)的糾正，然后給出改正方案。如果有必要的話(huà)，再通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練檢驗(yàn)一下此類(lèi)錯(cuò)誤是否已從根本上得到糾正。

（二）“融錯(cuò)”才能真改錯(cuò)

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得就是在不斷的解題和摸索中進(jìn)行的，由于思維方法的不同和知識(shí)掌握程度的差異，學(xué)生出錯(cuò)在所難免。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，如果不能科學(xué)融錯(cuò)，恰當(dāng)糾錯(cuò)，那么，學(xué)生的錯(cuò)誤很可能還會(huì)繼續(xù)下去。而“融錯(cuò)” 可以讓錯(cuò)誤變成一種貢獻(xiàn)，變成老師授課的典型案例，老師通過(guò)糾錯(cuò)，可以使以后可能會(huì)犯同樣錯(cuò)誤的同學(xué)避免此類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、“融錯(cuò)”的技巧

（一）用微笑代替訓(xùn)斥——尊錯(cuò)

良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。面對(duì)同樣的錯(cuò)誤，教師的態(tài)度深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索未知世界的動(dòng)力。所以，教師在評(píng)判錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，一定要注意表達(dá)適當(dāng)，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，以良好的態(tài)度督促學(xué)生改正錯(cuò)誤，切忌嘲笑、挖苦、重復(fù)。在“融錯(cuò)”中，教師要拋開(kāi)“條條框框”，學(xué)會(huì)開(kāi)“綠燈”：要允許學(xué)生答錯(cuò)，允許學(xué)生錯(cuò)了之后重答，允許學(xué)生答得不完整的時(shí)候補(bǔ)答，允許學(xué)生有不同意見(jiàn)。這是充分尊重學(xué)生課堂犯錯(cuò)表現(xiàn)的行為，既體現(xiàn)了教者的情懷，也能夠確保學(xué)生犯錯(cuò)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢嘗試，努力進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）用坦然代替掩飾——認(rèn)錯(cuò)

由于知識(shí)水平、工作生活節(jié)奏等諸多現(xiàn)實(shí)原因，教師在課堂上有時(shí)也難免犯錯(cuò)。面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為教師，應(yīng)該有一個(gè)寬廣的胸懷和正確的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。如果試圖掩飾，不但起不到任何作用，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)你的信任感，導(dǎo)致師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

四、總結(jié)

“融錯(cuò)”是一種包容式的教育方式，它將學(xué)生的錯(cuò)誤看成主動(dòng)參與的必然現(xiàn)象。教師要在尊重學(xué)生犯錯(cuò)權(quán)利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)發(fā)更多的錯(cuò)誤資源為學(xué)生的“恍然大悟”服務(wù)?？茖W(xué)證明，此種情形下的記憶是最深刻的。

參考文獻(xiàn)

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