“翻”出精彩

鄧月明

◆摘? 要：當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性有待提升，教師教學(xué)體系有待完善以及課程考核機(jī)制有待完備等方面的問題，需要語(yǔ)文教師從多方面考量，全面支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、注重評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和課程設(shè)置，構(gòu)建出智慧型課堂，以全方位提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率?；诖?，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開討論，闡述了如何利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造出高效的線上線下“翻轉(zhuǎn)”式課堂體系，致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，“翻”出精彩，提升語(yǔ)文課程的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全新的教學(xué)模式，在新課程改革下對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能扭轉(zhuǎn)學(xué)生和教師之間的地位，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，進(jìn)而全面提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在上課之前自主完成學(xué)習(xí)，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力，生成學(xué)生的智慧，然而就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來看，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時(shí)意識(shí)到這一問題并加以解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及研究?jī)r(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂依托于線上教學(xué)平臺(tái)，即將教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)并進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”融合了線上線下的課程內(nèi)容，且綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式，在一定程度上突出重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間上也不止是完全局限于課堂，通過陣地延申，不僅能夠極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升課堂的整體教學(xué)效率有著重大意義。在大多數(shù)教學(xué)情境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)將某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教學(xué)平臺(tái)自學(xué)的形式展開教學(xué)，呈現(xiàn)出單一的、嚴(yán)格定義的主題，達(dá)到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心內(nèi)容在于實(shí)現(xiàn)線上、線下的合理規(guī)劃，通過兩者的“通融”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在此模式下，除去為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)于和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點(diǎn)評(píng)、反饋和設(shè)計(jì)等方面也能起到極大支持。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠扭轉(zhuǎn)師生地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在上課之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到廣泛的應(yīng)用，學(xué)生不再單純地依賴教師在課堂進(jìn)行知識(shí)的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的場(chǎng)所，不僅能提高預(yù)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，是信息化時(shí)代下提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一條重要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略

（一）利用線上平臺(tái)課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在上課之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，以更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著及其重要的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂就具備這一功能，通過讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，能夠很好的幫助學(xué)習(xí)完成課前準(zhǔn)備工作。比如在《清平樂.春居》的教學(xué)中，教師首先布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生自主觀看線上教學(xué)視頻和教材完成“詞句翻譯”“掌握文章大意”等內(nèi)容，在預(yù)習(xí)后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在尚未完全理解的知識(shí)，可以再次自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師進(jìn)行針對(duì)性講解，直至完全理解為止。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并具有針對(duì)性的對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說過讓學(xué)生利用進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速的進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，這種教學(xué)方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。如在五年級(jí)《將相和》的教學(xué)中，教師可以添加“不懂就要問”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由大膽地提出疑問，如“老師，文中的瑟是什么？缶是什么？藺相如為什么逼迫秦王擊缶？”教師再就學(xué)生的問題進(jìn)行一一解答。同時(shí)，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出學(xué)生之間合作的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，增加學(xué)生之間對(duì)話互動(dòng)交流，對(duì)語(yǔ)言思維和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。然后，為了更好的達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)。比如，可以讓學(xué)生自愿分組，也可以進(jìn)行指導(dǎo)分組，根據(jù)學(xué)生們的興趣、性別或者座位等因素劃分。人數(shù)不宜過多，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探討學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的對(duì)話和學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，讓學(xué)生自主探尋文本蘊(yùn)含的思想，真正生成學(xué)生的智慧。在課堂教學(xué)完成之后，教師一定要布置課后作業(yè)，這些課后作業(yè)的形式可以多變，比如觀察類、實(shí)踐類、寫作類，方便教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣包含課后學(xué)習(xí)階段，教師在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶和深度理解，最終達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。比如在講解《少年閏土》之后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)要具備一定的鞏固性和拓展性，讓學(xué)生在課后也能通過視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和創(chuàng)新，例如“探究作者創(chuàng)作的背景”“閱讀其后半段”等，通過這樣一種課前、課中及課后的綜合講解，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[3]。最后，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，還需要注重提升教學(xué)資源質(zhì)量，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源，并注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、形式創(chuàng)新和規(guī)范管理，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具備更加廣闊的發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為智慧的追隨者。

三、結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并讓學(xué)生觀看線上視頻提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中，教師要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺功，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，無形中發(fā)散學(xué)生的思維，生成其智慧。而在課后，教師要適當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂十分適用。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊銀妹.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教，2020（09）：40-41.

[3]季志紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.