微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

繆艷

微課作為近幾年出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，其教學(xué)效果得到了教師和學(xué)生的一致好評。當(dāng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，將會(huì)給教育界帶來重大的改革，也會(huì)對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承起到良好的效果。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中運(yùn)用微課，可以突破古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞更加輕松。

一、微課的特點(diǎn)及對古詩詞教學(xué)的重要性

所謂“微課”就是“網(wǎng)絡(luò)微型視頻課程”，它是以微視頻為主要載體，教師在課堂中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心應(yīng)用是將課堂的教學(xué)案例，與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材等，用微視頻的方式展示出來。微課具備情境真實(shí)、主題明確、資源豐富、形式多樣、便于傳播、生動(dòng)形象等優(yōu)點(diǎn)，能讓教學(xué)內(nèi)容更加簡單、易掌握。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種普遍應(yīng)用的教學(xué)形式。尤其是在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，利用微課的優(yōu)勢，能讓死記硬背的教學(xué)方式變成直觀生動(dòng)的視頻教學(xué)，將美好的畫面和悅耳的聲音相融合，讓學(xué)生身體的各個(gè)感官都打開，展開廣闊的想象空間。微課的開展和利用，解決了小學(xué)生難以理解古詩詞的問題，微課中的廣泛資源也讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中釋放出來，在自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩詞。

二、微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.開展情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于心智剛剛開始發(fā)育，對情感的感知較弱，所以在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，很難把握其中所蘊(yùn)含的情感，從而對古詩詞的理解產(chǎn)生了困難，直接影響了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。對于這種現(xiàn)象，教師要積極改進(jìn)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將微課引入古詩詞教學(xué)中。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可以利用微課中的視頻，運(yùn)用情境教學(xué)法，并與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建適合的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在所創(chuàng)建的教學(xué)情境中，理解古詩詞的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，同時(shí)提高古詩詞教學(xué)的課堂質(zhì)量。

教師要利用微課授課的特點(diǎn)，在微課中重點(diǎn)展現(xiàn)古詩詞所描繪的意境，讓學(xué)生在聽覺和視覺的雙重感官下，對古詩詞進(jìn)行理解和賞析。在進(jìn)行微課情境化教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的創(chuàng)作背景中，感受詩人創(chuàng)作時(shí)的情感，這樣學(xué)生對古詩詞進(jìn)行解讀時(shí)，就能夠更加深刻地剖析作品的深層含義，當(dāng)學(xué)生具備了深刻解讀古詩詞的能力，就會(huì)提升學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教學(xué)任務(wù)也能順利完成。以杜牧的《山行》為例，這首詩描寫了詩人在秋日山中行走時(shí)看到的山林秋色圖，山路、白云、人家、紅葉等景色構(gòu)成了山林中的和諧畫面。教師就可以播放一段秋天山林紅葉景色的視頻，讓學(xué)生感受詩人看到這些美景時(shí)以及寫下這首詩時(shí)的心情，思考詩人是如何將自己的情感融入詩中的。然后讓學(xué)生反復(fù)朗誦這首詩，感受詩景交融的情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩文所描繪內(nèi)容的畫面感。

2.強(qiáng)化師生溝通交流，完善課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，教師將古詩詞中所運(yùn)用的手法直白地講給學(xué)生聽，或者從詩詞的寫作手法入手，這就導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解產(chǎn)生片面性，并且對詩詞的重點(diǎn)知識(shí)掌握不清晰。而教師通過開展微課教學(xué)，可以讓學(xué)生對詩詞產(chǎn)生整體的感官性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的改變。教學(xué)模式的改變，也讓師生關(guān)系得到發(fā)展，學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行交流溝通，探討學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到的困難。教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題，調(diào)整古詩詞教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的整體質(zhì)量得到提高。

當(dāng)學(xué)生在課堂上大膽闡述自己的觀點(diǎn)，就說明他們有了主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的意識(shí)。教師也要及時(shí)改變自己的教學(xué)理念，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)師生之間的情感交流。教師可以通過交流了解學(xué)生的想法，并將學(xué)生的思想融入到微課教案中，讓微課的教學(xué)內(nèi)容更加完整，這樣，學(xué)生會(huì)更加愿意參與到微課教學(xué)中，進(jìn)而加強(qiáng)微課教學(xué)在古詩詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果。

3.突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升求知欲

在課堂教學(xué)后，教師會(huì)布置一些問題留給學(xué)生在課后進(jìn)行探討。但是，針對這些問題，教師往往沒有給出清晰明確的回復(fù)，這就讓學(xué)生對教師布置的問題不重視，也不能得到準(zhǔn)確的答復(fù)，在知識(shí)理解和掌握方面會(huì)有欠缺。微課的利用，可以有效解決這一問題，同時(shí)突破古詩詞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生能夠直觀地理解古詩詞中的重難點(diǎn)內(nèi)容，滿足小學(xué)生對知識(shí)的探知欲。微課教學(xué)往往比傳統(tǒng)教學(xué)要生動(dòng)、形象得多，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行思考，學(xué)生也就能很快掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。

使用微課進(jìn)行教學(xué)是教育改革的必然趨勢，信息技術(shù)助力教學(xué)模式的改革，也讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到全面的發(fā)展。將信息技術(shù)融入古詩詞教學(xué)中，是現(xiàn)代科技與教學(xué)相結(jié)合的必然發(fā)展結(jié)果，也是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效利用。

【本文系2020年度湖南省規(guī)劃課題“微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果（立項(xiàng)編號：HNETR20068）】