多媒體技術在生物課堂教學中的運用

　　摘 要： 隨著科技的發(fā)展，知識的更新，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠跟不上時代的步伐，多媒體技術的出現(xiàn)，正好可以彌補這種教學上的缺陷。在中學生物課堂教學中運用多媒體技術可以把難以理解的知識內容，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，化呆板為活潑，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力，優(yōu)化課堂教學，從而達到增強教學效果的目的。
　　關鍵詞： 多媒體技術 中學生物課堂教學 運用方法
　　隨著科學技術的日益發(fā)展，知識更新速度的不斷加快，人們獲取信息的渠道也越來越多。在傳統(tǒng)的課堂教學模式上，一塊黑板、一支粉筆已經遠遠不能滿足現(xiàn)代教學的需要了，多媒體技術恰恰可以彌補這種教學上的缺陷?，F(xiàn)代化的多媒體技術手段正逐步走進課堂教學，并且產生了一定的影響，越來越顯示出它的重要性了，它和傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，改變了傳統(tǒng)的教學只依靠課本、掛圖、模型的講解，利用彩色背景、立體文字、圖形圖像、音頻視頻、動漫動畫等多種技術手段來創(chuàng)設直觀、生動、形象的學習情境，更能激起學生的學習興趣，展示出它獨有的魅力，從而使教學效果最優(yōu)化，受到廣大師生的青睞。下面我結合課堂教學，談談多媒體技術在生物課堂教學中的作用。
　　一、化微觀為宏觀
　　在七年級下冊的《生物體有相同的基本結構》這一章中，“細胞的基本結構、細胞的分裂和分化”這兩節(jié)的內容都是生物學科的入門和基礎，是重點和難點，也是微觀性的知識，對七年級的學生來說，看不見，摸不著，感到難以理解，而如果運用多媒體技術進行教學，效果就會大不一樣。例如在《細胞的分裂和分化》的教學中，通過多媒體課件可以逼真地演示細胞分裂過程，讓學生清晰地看到一個細胞分裂成兩個細胞的過程；通過課件中染色體不同的色彩顯示，讓學生正確理解染色體也是通過復制形成數(shù)目和形態(tài)相同的兩份，進入到兩個新細胞中，這樣把抽象的微觀知識變成清晰的宏觀知識，繼而能更好地理解分裂后的細胞中的染色體與原來的染色體為什么是一致的，也就明白了遺傳物質在細胞前后代的連續(xù)性和穩(wěn)定性的原因了。多媒體技術在生物教學中，實現(xiàn)了從微觀到宏觀的轉換，一方面可以突破微觀的限制，幫助學生理解微觀的概念，降低學習難度，另一方面可以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力和探究能力，教學效果是傳統(tǒng)教具無法比擬的。
　　二、化靜態(tài)為動態(tài)
　　生物體的生命活動過程往往是教材的重點和難點，比如在生物教材中種子的萌發(fā)、血液循環(huán)、人體的呼吸、食物的消化與吸收、人體的發(fā)育，等等，都是復雜的生命活動。傳統(tǒng)的教學模式往往無法把這些復雜的過程講得透徹，只能用語言、板書和掛圖給學生講解，常常把復雜的、動態(tài)的生命活動分解成一組組靜態(tài)的圖片。由于初中生年齡小、認知能力差，再加上教師“填鴨式”的講解，對他們來說可能難以理解，因此這些內容的重點不能突出，難點無法突破，學生就像霧里看花，嚴重削弱了學習積極性。心理學告訴我們，活動事物的刺激感要比靜止的更被人認知，更容易加深印象。在多媒體教學中就可以運用三維立體、視頻、動漫動畫等載體化虛為實，化靜為動，把這些靜止的狀態(tài)變成活動的狀態(tài)，讓學生可以看到清晰、生動的圖片和圖像，使得知識的表達更加形象和準確，幫助學生可以更好地理解和記憶，并且不容易遺忘，從而達到事半功倍的效果。
　　三、化抽象為具體
　　在生物教學中，有些內容比如人體的呼吸、新陳代謝、植物的光合作用都是十分抽象的，學生對這些內容的理解無從下手，再加上傳統(tǒng)的教學方法陳舊，教師只能按照教學掛圖和課本對學生進行灌輸，學生對這些抽象性的內容聽不懂，所以就沒有興趣去聽，無法理解這些復雜的生理過程，這樣就嚴重影響了學生的思維能力和探究能力。教師可以運用多媒體技術，在課下認真?zhèn)湔n，從網(wǎng)絡上查找一些有關的教學課件，進行多次加工整理，并且運用到教學課堂上去，這樣就會收到很好的教學效果。比如在講《人體的呼吸》這一節(jié)時，可以先一邊講解一邊展示課件，讓學生觀察人體在吸氣和呼氣時肋骨位置的變化、膈的位置的變化，分析胸廓容積大小變化的原因，以及胸廓容積的變化與氣體吸進和呼出的關系，用慢放或定格的方法演示出人體的呼吸這種生命活動的全部過程，把這種抽象的、難懂的內容變得直觀、生動、易懂，既形象逼真，又一目了然，從而降低了抽象思維的坡度，體現(xiàn)了多媒體技術教學的直觀性，易于學生接受。
　　四、化呆板為活潑
　　興趣是認識事物的心理傾向，濃厚的學習興趣能成為學生學習的基本動力，誘發(fā)學生學習的有效動機，可以更好地促進學生的積極思維。傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上講得“慷慨激昂”，學生在下面聽得“昏昏欲睡”，學生對這些難以理解的內容根本無法提起興趣，容易引起疲勞，導致注意力不集中，學習的積極性也就下降了，更不要說培養(yǎng)他們的探究精神了。而多媒體技術可以通過聲像、圖片、課件等形象生動的信息手段創(chuàng)設學習情境，把一些枯燥呆板的教學內容演變成生動活潑的形式，渲染氣氛，來吸引學生的視覺和聽覺。視覺和聽覺的有機結合，要比單純的一種講解刺激效果好得多，激發(fā)學生的強烈求知欲望，引起學生的學習興趣，提高他們的注意力，調動學生主動參與學習的積極性，有助于教學效果的強化，這樣教師教得有興趣，學生也學得輕松，更容易持久記憶。
　　總之，多媒體技術是一種先進的現(xiàn)代化教學輔助手段，在生物教學中，恰當合理地運用多媒體技術，能讓學生真正實現(xiàn)視覺和聽覺的完美統(tǒng)一，抓住其心，留住其神，既激發(fā)學生學習的興趣，又培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力，從而有效地增強課堂教學效