“一帶一路”倡議下高校應(yīng)用型經(jīng)管人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——以南疆某高校為例

陳瑞華，王海燕

（1.南開大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，天津 300071；2.喀什大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，喀什 844006）

十九大以來，中央陸續(xù)出臺一系列政策文件，進(jìn)一步明確“深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同、合作育人，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制”的要求，[1]提出要“建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)支撐作用的高水平應(yīng)用型高等學(xué)?！盵2]。新疆高校本科教育教學(xué)改革“應(yīng)用型”方向，重點(diǎn)圍繞“一帶一路”倡議，就絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)，持續(xù)加大商貿(mào)、物流、金融類應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，不斷探索和發(fā)展產(chǎn)教協(xié)同育人培養(yǎng)模式。2020年9 月，習(xí)總書記在第三次中央新疆工作座談會上進(jìn)一步指出，要“發(fā)揮新疆區(qū)位優(yōu)勢，以推進(jìn)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新開放型經(jīng)濟(jì)體制，培育壯大新疆特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)”[3]，為新疆高校聚焦“一帶一路”倡議，強(qiáng)化、優(yōu)化應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合指明了方向。探索新形勢下“培養(yǎng)對接實(shí)踐、產(chǎn)教協(xié)同育人”的應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)機(jī)制，成為當(dāng)前高校，尤其是新疆高校教育改革和實(shí)踐的重要課題。

一、高校應(yīng)用型人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的定位與特征

不同主體、層面、維度下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在理念方向、資源配置、路徑模式、協(xié)同關(guān)系等方面各有側(cè)重。產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)，側(cè)重教育對接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)、學(xué)校對接企業(yè)的理念，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的融合性趨勢和產(chǎn)、教主體之間的平等相融。[4]在應(yīng)用型本科院校建設(shè)情境下，主體資源配置圍繞生產(chǎn)實(shí)境與教學(xué)一體化相融，貫穿于人才培養(yǎng)、交流的全過程，實(shí)現(xiàn)參與主體的共同提升。[5]產(chǎn)教融合模式作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，通過知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的針對性，[6]以共建專業(yè)課程、雙師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)示范基地、多維度校企合作等作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要路徑選擇。[7]

產(chǎn)教協(xié)同育人體現(xiàn)為以高校辦學(xué)實(shí)際和建設(shè)思路、社會形勢需要和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，落實(shí)于人才培養(yǎng)應(yīng)用型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)用型人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制具有價(jià)值理念協(xié)同、目標(biāo)方向協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)路徑相融的特征。其一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校基于辦學(xué)宗旨，通過產(chǎn)教融合方式所追求的核心價(jià)值及目標(biāo)體現(xiàn)，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)“教”對于“產(chǎn)”的知識貢獻(xiàn)與價(jià)值對接，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念具有協(xié)同性。其二，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以社會需求為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，是產(chǎn)教融合指向的目標(biāo)結(jié)果之一，而產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)建立“產(chǎn)”與“教”有機(jī)共同體，圍繞“產(chǎn)”“教”兩個(gè)主體進(jìn)行內(nèi)在價(jià)值互動(dòng)和發(fā)揮，二者目標(biāo)、方向有機(jī)協(xié)調(diào)。其三，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中對接企業(yè)的資源、人員、模式和平臺，推進(jìn)教育教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，二者在實(shí)現(xiàn)路徑層面互相融合。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求與機(jī)制

從產(chǎn)教融合角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果表面上是要通過就業(yè)率來衡量，但人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其內(nèi)在動(dòng)力來自于社會需求，需要通過建立實(shí)施一系列切實(shí)有效的機(jī)制，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

與傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式相比，從產(chǎn)教融合角度推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有其內(nèi)在要求，具有全過程、系統(tǒng)性和雙反饋等特征。

首先，“產(chǎn)”“教”有機(jī)融合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)主要分為培養(yǎng)目標(biāo)的確定（計(jì)劃指定）、培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)（實(shí)施過程）、培養(yǎng)結(jié)果的驗(yàn)收（結(jié)果審核）三個(gè)階段。在不同階段，產(chǎn)教融合涵蓋不同主體參與下的“協(xié)商式”人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、與培養(yǎng)目標(biāo)具有較高匹配度的招生及培養(yǎng)方案制定、綜合“嵌入式”的人才培養(yǎng)管理制度及模式設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案實(shí)施與結(jié)果驗(yàn)收等范疇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，突出“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施主體、主要措施、重要手段的融合，以提升優(yōu)勢資源合力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，“產(chǎn)”“教”有機(jī)融合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系各部分。應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系主要由第一課堂、第二課堂、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革四部分構(gòu)成。在第一課堂教學(xué)中教學(xué)基本要素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、科學(xué)研究等五個(gè)基本模塊中，圍繞課程的安排、推行、延伸和考核推進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)性融合。第二課堂針對以賽促教、素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)三個(gè)層面，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化、運(yùn)行、驗(yàn)收推進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)性融合。實(shí)踐教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)基地，在校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐層面推進(jìn)產(chǎn)教系統(tǒng)性融合一體化平臺建設(shè)。教學(xué)改革則圍繞頂層設(shè)計(jì)和制度支撐，進(jìn)行產(chǎn)教協(xié)同育人在思政研究、課程改革、資源共建、信息化探索等方面的持續(xù)建設(shè)。

最后，“產(chǎn)”“教”之間雙向反饋，追求多方共贏。產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)果反饋既包含來自“教”方的人才培養(yǎng)結(jié)果對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的反饋，也包括來自“產(chǎn)”方的人才培養(yǎng)結(jié)果對業(yè)界促進(jìn)和提升的反饋?！爱a(chǎn)”“教”主體之間的雙向反饋不同于以往的將人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)施效果主要從教育方進(jìn)行評價(jià)，它同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“教”對于“產(chǎn)”的積極響應(yīng)作用，與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)需要緊密呼應(yīng)，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校、企業(yè)和社會等多方共贏。

（二）產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用型經(jīng)管人才社會需求量大、應(yīng)用型培養(yǎng)方向特征明顯，是高校以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要突破口，也是產(chǎn)教融合視域下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不同主體發(fā)揮協(xié)同育人作用的主要?jiǎng)恿?。?yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“高校特點(diǎn)+專業(yè)特色”與“實(shí)踐需要+主體關(guān)切”，從不同角度切入并進(jìn)行整體性規(guī)劃，突出人才培養(yǎng)機(jī)制對人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐。應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)立足人才培養(yǎng)系統(tǒng)和過程，以“受教育對象”為中心，圍繞人才培養(yǎng)三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確立由“用”到“學(xué)”的基本設(shè)計(jì)思路，根據(jù)社會、企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求，結(jié)合大學(xué)生“學(xué)”“業(yè)”訴求下的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，形成了應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)機(jī)制的邏輯內(nèi)核（下頁見圖1）。

圖1 產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)機(jī)制

該機(jī)制以“優(yōu)質(zhì)就業(yè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為軸心，圍繞人才培養(yǎng)各模塊，進(jìn)行“產(chǎn)”“教”嵌入式、融入式協(xié)同培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)層面，調(diào)研和匹配社會、企業(yè)人才需求，設(shè)置相關(guān)經(jīng)管類實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)類課程，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，積極開發(fā)應(yīng)用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、切實(shí)提升經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程。在教學(xué)安排層面，通過多方調(diào)研修訂教學(xué)方案，多層面反饋調(diào)整教學(xué)安排，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)管理理論與社會實(shí)踐方面的合理銜接和有機(jī)結(jié)合，與教學(xué)改革涉及的資源共享、育人協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展等同向同行，同時(shí)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐性和針對性，引導(dǎo)受教育主體的學(xué)業(yè)科研對接業(yè)界需求。

該機(jī)制以“能力培養(yǎng)”和“素質(zhì)拓展”為主線，突出培養(yǎng)受教育主體的思維、意識和能力。一方面注重素質(zhì)教育，通過經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽教育、課程思政專項(xiàng)教育、職業(yè)倫理與道德教育、志愿服務(wù)教育與實(shí)踐等充分發(fā)揮第二課堂功效。另一方面推進(jìn)各類“產(chǎn)教融合”載體建設(shè)，高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過共建合作平臺、共推合作項(xiàng)目、共研橫向課題，對接產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求，聚焦人才創(chuàng)造性應(yīng)用能力培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化，開展全面、全過程的實(shí)踐訓(xùn)練，將經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃落到實(shí)處。

三、南疆某高校應(yīng)用型經(jīng)管人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的探索實(shí)踐

作為“一帶一路”倡議中絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)和中巴經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的重點(diǎn)地區(qū)，新疆是我國向西開放的樞紐站和通往中亞、西亞和南亞各國的門戶，面臨自身高質(zhì)量發(fā)展和對外高水平開放的重要任務(wù)。以新疆大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、喀什大學(xué)為代表的新疆高校在應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)方面大膽探索實(shí)踐，形成了適合新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的一系列經(jīng)驗(yàn)成果。南疆某高校地處南疆，已形成保持教文優(yōu)勢、促進(jìn)經(jīng)法發(fā)展、提升強(qiáng)化理學(xué)、重點(diǎn)加強(qiáng)工科、填補(bǔ)醫(yī)學(xué)空白的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)格局。根據(jù)2015 年教育部對該大學(xué)發(fā)展定位要求，“既要堅(jiān)持承擔(dān)為南疆地區(qū)大力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資特別是雙語教師的任務(wù)，同時(shí)又要根據(jù)南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才”[8]，學(xué)校結(jié)合高等教育發(fā)展的新形勢、新理念和新要求，2017 年成立經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，以學(xué)院為主體，積極探索符合新疆地方發(fā)展特點(diǎn)、精準(zhǔn)有效的應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在深化“建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科、開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”內(nèi)涵及認(rèn)識的基礎(chǔ)上，明確了“以市場定專業(yè)，以行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)定素養(yǎng)，以崗位定能力”的人才培養(yǎng)思路，形成了“學(xué)生中心、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，建立了“1+2+3”應(yīng)用型經(jīng)管人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（一）一套設(shè)計(jì)：人才培養(yǎng)制度先行，方案動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)優(yōu)化

人才培養(yǎng)，制度先行。為建立應(yīng)用型經(jīng)管人才的全流程機(jī)制，學(xué)校先后設(shè)計(jì)制定了《實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》《試點(diǎn)專業(yè)校企共上課程實(shí)施計(jì)劃》《校企合作協(xié)議》《校企合作實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)協(xié)議》等一系列方案協(xié)議，明確“產(chǎn)教融合”各參與主體的角色定位、權(quán)利義務(wù)及其協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范彼此行為，保障協(xié)同育人順利開展。同時(shí)，學(xué)校邀請校企合作單位、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)專家學(xué)者與專業(yè)教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，不定期召開會議研究討論人才培養(yǎng)方案、課程改革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重大問題，全流程設(shè)計(jì)完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化跟蹤調(diào)整，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從制度設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、平臺建設(shè)到人才培養(yǎng)效果的轉(zhuǎn)化和評估，切實(shí)保障提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，學(xué)校堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需求為根本標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色與社會需求相結(jié)合、實(shí)踐教育與行業(yè)協(xié)同相結(jié)合、個(gè)性化培養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，明確知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)要求，充分考慮各層次不同能力學(xué)生的需求，分設(shè)不同層級，實(shí)施階遞式能力培養(yǎng)教育。通過精確制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性設(shè)計(jì)課程體系，將產(chǎn)教融合推進(jìn)教學(xué)改革、“專業(yè)+實(shí)踐”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“主干＋拓展”實(shí)踐教學(xué)體系、“多元結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式等納入人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)，在方向和安排上確保課堂實(shí)踐教學(xué)、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證孵化和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)無縫銜接，確保培養(yǎng)方案與社會需求相匹配。

（二）雙輪驅(qū)動(dòng)：緊扣課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制有效運(yùn)行

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑和方式。學(xué)校結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建面向社會和產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程體系。課程內(nèi)容以旅游管理、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐創(chuàng)新，對接產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，針對常規(guī)專業(yè)教育較少涉及實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生創(chuàng)造性能力不強(qiáng)等問題，通過知識點(diǎn)的拆分、凝練、內(nèi)化、遷移，重構(gòu)應(yīng)用型案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維和能力。同時(shí)，課程教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)課堂，倡導(dǎo)“請進(jìn)來，走出去”，落實(shí)校外專家進(jìn)課堂、做講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，引導(dǎo)學(xué)生開展“理論與實(shí)踐一體”的教學(xué)，構(gòu)成課內(nèi)外相互融通的實(shí)踐體系，把應(yīng)用型教育體現(xiàn)在大學(xué)四年的人才培養(yǎng)全過程中。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。學(xué)校做細(xì)做實(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的全流程設(shè)計(jì)和管理。學(xué)校統(tǒng)一安排全體學(xué)生集中實(shí)習(xí)，派專任教師去合作單位實(shí)地調(diào)查，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)院提供的合作單位自主選擇實(shí)習(xí)單位，雙向匹配，直至簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。實(shí)習(xí)前夕，學(xué)院召開專門實(shí)習(xí)動(dòng)員大會，與學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)責(zé)任書，細(xì)化實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)期間，學(xué)院指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人對接，共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理，學(xué)院負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員全程跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，及時(shí)細(xì)調(diào)微調(diào)。實(shí)習(xí)結(jié)束，充分總結(jié)，并與合作單位坦誠交流，進(jìn)一步改進(jìn)下一期實(shí)習(xí)安排。通過全流程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)社會能力。

（三）三項(xiàng)促進(jìn)：聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出“平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)支撐”

平臺建設(shè)是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校深入推進(jìn)多方合作，建設(shè)校企合作平臺，并做好平臺運(yùn)行的過程跟蹤和效果評估。學(xué)校秉承“選擇實(shí)力強(qiáng)、管理體系完善的合作方作為實(shí)踐教學(xué)基地的依托單位，保證為實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力”原則，通過多方合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺的前沿性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)參與主體的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重內(nèi)因外聯(lián)，優(yōu)勝劣汰，對合作單位實(shí)行動(dòng)態(tài)評價(jià)淘汰機(jī)制，校企合作、校地合作的正反饋機(jī)制初步形成?，F(xiàn)有合作單位不僅幫助學(xué)校先后建成“大學(xué)生科創(chuàng)工場”和“教師工作坊”，提供獎(jiǎng)助學(xué)金和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，而且還在學(xué)校的“現(xiàn)代商貿(mào)物流實(shí)訓(xùn)中心”“3D 模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室”“財(cái)會仿真模擬實(shí)訓(xùn)室”等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，人才培養(yǎng)逐步從實(shí)習(xí)向就業(yè)轉(zhuǎn)化，實(shí)習(xí)平臺也就轉(zhuǎn)化成為就業(yè)平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手。學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的社會競爭力。一方面，學(xué)校以教育部、自治區(qū)和學(xué)校各類相關(guān)學(xué)科競賽為依托，大力開展專業(yè)學(xué)科競賽教育，構(gòu)建“四合一”的學(xué)科競賽體系，做到專業(yè)建好一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)科盯住一門學(xué)科競賽，學(xué)院建好一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生在校期間至少參與一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)。另一方面，以創(chuàng)新空間為依托，整合校內(nèi)外合作資源，深化協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的服務(wù)、經(jīng)費(fèi)和空間。校內(nèi)校外導(dǎo)師合作開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)文化教育等，使大學(xué)生更深入地了解企業(yè)的人才需求類型，明確自身的發(fā)展定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證路演，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

團(tuán)隊(duì)是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。學(xué)校打造有力的“產(chǎn)教融合”團(tuán)隊(duì)，拓展教學(xué)科研的服務(wù)邊界。加強(qiáng)校企校地互動(dòng)，鼓勵(lì)教師深入合作企業(yè)機(jī)構(gòu)開展調(diào)研，既可以為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，又能方便教師了解地方、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，在教學(xué)科研過程中重點(diǎn)攻關(guān)突破，提升其提供政策咨詢和解決方案的能力。同時(shí)，學(xué)校深化校企、校地合作，加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)。通過聘請行業(yè)協(xié)會專家、企業(yè)高管為學(xué)生授課，指導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以加強(qiáng)校企、校地雙方的交流互動(dòng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

四、結(jié)論及建議

總體而言，“一帶一路”倡議下高校應(yīng)用型經(jīng)管人才的培養(yǎng)，要深入絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)實(shí)際與發(fā)展訴求，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合在合作育人、合作發(fā)展、價(jià)值互換中實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的長效和常態(tài)化運(yùn)作。應(yīng)用型本科院校要從本校實(shí)際出發(fā)，積極適應(yīng)新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)人才的新常態(tài)，真正滿足企業(yè)和社會需求，有效緩解人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾。經(jīng)管類專業(yè)更要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，讓師生動(dòng)起來、走出去，為企業(yè)和社會提供專業(yè)方案和實(shí)踐，既實(shí)現(xiàn)社會認(rèn)同和價(jià)值轉(zhuǎn)化，又豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，有效提升應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量。