教育心理學(xué)下的高?！半p實(shí)踐”學(xué)生管理模式研究
——探索藝術(shù)實(shí)踐與社會實(shí)踐的特色結(jié)合

安 欣

（北京電影學(xué)院,北京 100088）

高校教學(xué)過程中的教育者和受教育者如何形成良好的互動(dòng)模式，教學(xué)活動(dòng)中的受教育者如何接受教育、掌握教育者教授的創(chuàng)作技能、受教育者的成長規(guī)律以及心理狀態(tài)變化等，都是作為教育者十分關(guān)注的內(nèi)容?；谝欢ǖ慕逃龑W(xué)理論下，通過結(jié)合北京電影學(xué)院專業(yè)藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，去探索藝術(shù)實(shí)踐與社會實(shí)踐特色結(jié)合的學(xué)生管理模式，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體，持續(xù)推進(jìn)落實(shí)“全員、全過程、全方位”的育人要求。

教育心理學(xué)的應(yīng)用研究由來已久，但多數(shù)研究還是從心理學(xué)的層面去對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析。本文重點(diǎn)探索的是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)如何與專業(yè)藝術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將理論分析和理論知識的背景與實(shí)際的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，在預(yù)判學(xué)生成長需求與成長變化的前提下，在實(shí)踐中去開展對學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生能行之有效地在創(chuàng)作與學(xué)習(xí)中去提升專業(yè)能力與加強(qiáng)心理健康素質(zhì)。從藝術(shù)實(shí)踐與社會實(shí)踐的結(jié)合中去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在反思實(shí)踐教學(xué)效果的過程實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生管理的方式方法，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題和困境，更有針對性地為學(xué)生提供幫助。

一、在藝術(shù)實(shí)踐中開展德育工作 加強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)

在專業(yè)的藝術(shù)院校的學(xué)習(xí)中，藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐是重要的考察與學(xué)習(xí)方向之一。學(xué)生的創(chuàng)作能力、藝術(shù)感知能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，直接關(guān)系到藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)成果。藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)也使得學(xué)生們會投入大量的精力去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)積累。在藝術(shù)實(shí)踐中開展德育工作，不僅適應(yīng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，還能以一種潛移默化的方式對學(xué)生展開思想教育工作，提升學(xué)生的藝德修養(yǎng)。在藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)作中，會涉及許多需要學(xué)生進(jìn)行展示創(chuàng)作能力的機(jī)會。教育工作者在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供一種更規(guī)范和更專業(yè)化的展示平臺，能在開展藝術(shù)實(shí)踐、德育工作的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的心理承受能力，多方位地發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)效果。如在表演技巧專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不單單只是讓學(xué)生作為接收者被動(dòng)地去接受教師的知識傳授，而是通過讓學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通技巧，并將學(xué)生們所創(chuàng)作作品匯總成節(jié)目。2019年5月，我系舉辦了雙語表演片段的匯報(bào)晚會，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能從課堂延伸出來，以一種更加正式的形式，在舞臺上去鍛煉學(xué)生的藝術(shù)感悟能力，提升學(xué)生的心理抗壓能力和在眾人面前展示自我的能力。表演匯報(bào)同時(shí)也能作為院系的文化活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從心理素質(zhì)培養(yǎng)和藝德教育方面，以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，讓學(xué)生潛移默化地從實(shí)踐中去加強(qiáng)心理健康素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)才德。

為了使藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)作效果能輻射到更廣闊的社會層面，在開展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也提倡和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)能力，積極地參與社會活動(dòng)、回報(bào)社會。在疫情期間，我系學(xué)生積極參與了疫情防控系列微廣播劇《馳援武漢的日子》的創(chuàng)作，該節(jié)目日前已登陸了《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》平臺。在疫情防控早期，此學(xué)生就加入了《馳援武漢的日子》前期策劃的工作中，參與制作了十期系列廣播劇。微廣播劇的創(chuàng)作以奔赴湖北武漢的醫(yī)務(wù)工作者記錄的“馳援武漢醫(yī)生日記”作為根據(jù)，篩選日記中感人肺腑、故事感強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。在微廣播劇的創(chuàng)作過程中，駐武漢疫情地區(qū)的記者們還會在創(chuàng)作組微信群里實(shí)時(shí)反饋視頻、圖片、日記等資料。學(xué)生在進(jìn)行微廣播劇創(chuàng)作的同時(shí)不僅體高了自身專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也是為疫情防控做出努力，為社會貢獻(xiàn)微薄力量。

二、在社會實(shí)踐中應(yīng)用遷移理論 提升學(xué)生社會適應(yīng)能力

學(xué)校是傳承文化與進(jìn)行創(chuàng)新的地方，對于專業(yè)的藝術(shù)院校來說，學(xué)習(xí)感受文化、實(shí)踐創(chuàng)作創(chuàng)新能力更是重中之重，在社會實(shí)踐中應(yīng)用遷移理論，不僅是管理教育學(xué)生的最佳方式之一，也更貼合專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們從高中畢業(yè)進(jìn)入到大學(xué)校園，大部分都需要離開家庭到校園參與集體生活。大學(xué)校園以及大學(xué)教育在某種程度上的作用是提供讓學(xué)生從家庭走向社會的過渡階段。在這個(gè)過渡階段中，教師、大學(xué)的教育、同窗的相處，對于學(xué)生走向社會實(shí)踐，提升個(gè)人適應(yīng)能力來說，起到了非常重要的作用。大學(xué)教育促使大學(xué)生從家庭走向社會的這個(gè)過程在教育心理學(xué)中也被稱為遷移過程。教師倘若能有意識有針對性地根據(jù)遷移理論及學(xué)生在遷移過程中的成長特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，便能較為有效地提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

在社會實(shí)踐中應(yīng)用遷移理論可以分為三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，分別對應(yīng)學(xué)生從家庭過渡到校園、再過渡到社會的三個(gè)不同階段，全面地幫助指導(dǎo)學(xué)生健康成長。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣重點(diǎn)在于從心理建設(shè)層面為學(xué)生在校園生活中塑造一個(gè)具有家庭感、歸屬感的學(xué)習(xí)生活氛圍，著重從學(xué)生的寢室管理及班集體管理入手。在寢室文化管理方面可以建立起一個(gè)雙向監(jiān)督的方式，一方面是定期到每個(gè)宿舍去走訪學(xué)生情況，實(shí)地地去了解學(xué)生在居住狀況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，另一方面，可以發(fā)揮黨員同學(xué)的作用，黨員同學(xué)對于構(gòu)建良好的寢室家庭文化可以起到模范作用。多方面多角度地去了解學(xué)生在寢室中的生活情況與人際關(guān)系變化，及時(shí)地關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生處理室友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。班集體管理重點(diǎn)在于建立起集體凝聚力，凝聚力的產(chǎn)生會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的歸屬感，并會受到優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)去努力提升自己，形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。集體凝聚力的建立是一個(gè)長時(shí)間的培養(yǎng)過程，需注重調(diào)動(dòng)班集體參與集體活動(dòng)的熱情，如每年的校運(yùn)動(dòng)，積極去做學(xué)生的動(dòng)員工作，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與體育活動(dòng)。追求集體學(xué)生的參與度，而不是參賽名次，可以使學(xué)生在進(jìn)行集體參與活動(dòng)的過程中增進(jìn)友情、增強(qiáng)感受集體榮譽(yù)感。

在注重學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作的文化管理的同時(shí)，還應(yīng)積極開展社會實(shí)踐教學(xué)的特色項(xiàng)目。協(xié)同創(chuàng)作的文化管理重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及提升個(gè)人的創(chuàng)作能力。影像創(chuàng)作是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)作的過程，溝通交流是團(tuán)隊(duì)合作能否順利進(jìn)行的重要元素，教師需時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的團(tuán)隊(duì)溝通進(jìn)度。通過構(gòu)建文化創(chuàng)作的管理方式去提升學(xué)生的能力，社會實(shí)踐文化管理也是非常重要的學(xué)生管理方式，能夠幫助學(xué)生從學(xué)校的創(chuàng)作學(xué)習(xí)過渡到適應(yīng)社會的創(chuàng)作結(jié)果輸出。

三、鏈接實(shí)踐教育平臺 培養(yǎng)學(xué)生自我管理動(dòng)力

對于學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)管理模式并非說教式的“被動(dòng)”教育，而是能通過指引和引導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)”進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以教育心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論作為指引，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園之初，便對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)及社會動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生行為產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)及動(dòng)機(jī)，從心理層面入手，針對性地對不同的學(xué)生采取符合他們個(gè)性的教育管理方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在高考時(shí)是一個(gè)較為集中高峰時(shí)期，進(jìn)入大學(xué)校園之后，可能由于環(huán)境及學(xué)習(xí)身份的改變，有些學(xué)生可能會缺失明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)倘若給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，將會有效地改善學(xué)生的消極心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師及輔導(dǎo)員關(guān)心和定期關(guān)注學(xué)生的成長變化，鼓勵(lì)支持學(xué)生可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重新確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我管理可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是建立交流，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長背景，幫助學(xué)生分析梳理自身的優(yōu)勢劣勢，交流學(xué)生所遇到的瓶頸、問題及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長；第二個(gè)階段是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從規(guī)范學(xué)生的行為作風(fēng)、幫助學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、配合學(xué)生的主觀需求幾個(gè)方面入手，規(guī)范行為能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以針對不同階段的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，配合學(xué)生的主觀需求是在了解學(xué)生的興趣和特長的基礎(chǔ)上，去強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，從學(xué)生的主觀興趣入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。第三個(gè)階段是幫助學(xué)生鏈接實(shí)踐教育平臺，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供機(jī)會和平臺的鍛煉，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)找到創(chuàng)作的滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

羅森塔爾效應(yīng)明確指出，教師對學(xué)生形成了一定的期待方向，學(xué)生便會逐漸地向教師期待的方向發(fā)展。新冠肺炎疫情期間，在保證不影響其他教學(xué)任務(wù)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行疫情相關(guān)專題的創(chuàng)作。在學(xué)院教師和新華社經(jīng)濟(jì)參考報(bào)前輩們的指導(dǎo)下，以被采訪對象提供的素材為基礎(chǔ)進(jìn)行剪輯，協(xié)同創(chuàng)作了《其實(shí)我想說·戰(zhàn)“疫”特別版｜11位教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)CEO口述疫情下的“危”與“機(jī)”》，并發(fā)表于經(jīng)濟(jì)參考報(bào)的官方平臺。學(xué)生們在完成作品之后又重新回顧了創(chuàng)作過程，因?yàn)橐咔樵?，所有素材都是被采訪者提供，后期的整理過程非常煩瑣，包括內(nèi)容分散，格式不一致以及素材排序的混亂。在觀看素材時(shí)，編導(dǎo)班的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣工作的效率很低，跟同學(xué)們商討后，進(jìn)行了小組的分工。篩選素材、初剪、精剪、定稿和包裝，每人分配不同任務(wù)，確保能夠按時(shí)出片。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下提升了自身對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)作能力，主動(dòng)通過創(chuàng)作相關(guān)作品，響應(yīng)疫情防控工作，也能看出學(xué)生們逐步具備了自我學(xué)習(xí)創(chuàng)作管理的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，視聽新媒體時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生們提供了更多元的信息接收途徑，使得學(xué)生的知識面變得更廣泛、個(gè)性化特征更突出，同時(shí)也對教師進(jìn)行學(xué)生管理工作提出了更高的要求。在學(xué)生管理中應(yīng)用教育心理學(xué)，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體性格，從藝術(shù)實(shí)踐與社會實(shí)踐特色結(jié)合的方式中去應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教。從全體學(xué)生的層面落實(shí)到具體每一個(gè)學(xué)生的教育需求，從學(xué)生進(jìn)入校園到走入社會，從學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作能力的培養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)的加強(qiáng)，“全員、全過程、全方位”地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，使學(xué)生在走向社會時(shí)，能夠以更強(qiáng)的心理素質(zhì)和專業(yè)能力獲得全面發(fā)展。